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辅导案例:五年级英语,基础差,怎么辅导?!拼音基础太差怎么辅导二年级

辅导前学生情况: 五年级男生,英语下册课文,只有个别单词会读。基本上无法读完一个句子,课文意思完全无法理解。 辅导过程: 第一阶段:在朗读课文的时候,每个单词标出音标,确实比较难的…

辅导前学生情况:

五年级男生,英语下册课文,只有个别单词会读。基本上无法读完一个句子,课文意思完全无法理解。

辅导过程:

第一阶段:在朗读课文的时候,每个单词标出音标,确实比较难的音节用汉字的谐音标注。

这时只是让孩子知道有音标这回事,并在拼读时,引导他去拼,尤其是简单的单词。

每天背诵五个基础单词,如I,you,your,me等,要求同时记住读音和中文意思。

两周左右,孩子累积了约五十个基础单词,并有了一定的发音基础。基础英语经常带入到句子中去朗读。在朗读课文时,这样才能够比较流利的读出完整的句子了。

第二阶段:学习元音。元音和汉语拼音非常相似,如果汉语拼音基础好的孩子,就可以很快学好。反之,基础差的孩子就比较麻烦了,尤其是双元音。

拼音基础太差怎么辅导二年级

每天学习五六个元音,并和辅音拼读。读完以后,元音抄一行,并在课文找出有这些元音的单词,反复拼读。

在这个阶段,一定要坚持复习基础英语,配合课文去复习,并尝试理解课文内容。

第三阶段,元音熟悉后,开始学习辅音。同样道理,辅音和声母相似的部分,一般孩子没有太大问题。部分比较特殊的辅音和发音要着重去学习。

学习辅音就是反复和元音去拼读,在单词中多练习。元音和辅导都了解了以后,坚持每个单词都标出音标,从拼读去记单词。

第四阶段,在会拼读以后,反复朗读。结合课文内容,去理解每个句子的含义。坚持复习和背诵单词,英语学习就越来越轻松了。

推荐阅读:如何辅导小学二年级孩子的语文,特别是读写能力?

我怀疑知乎就没几个真正的小学语文老师。

不信你看一下前面这几位同学的回答……倒也不是不对,但他们的立足点都是从个人学习经验方面去谈的。

个人角度和教师角度有何不同呢?

我认为最大的不同就在于,个人往往可以有一个长远的规划,比如说大量地读课外书,假以时日,语文成绩肯定就上去了;而教师有的时候不能太不着急,你让班上的学生天天读课外书,读上一个学期这个班的成绩很有可能根本没有什么起色,如此一来,不仅你自己要着急,家长也急,领导也会怀疑你的能力。

所以身为小学语文教师,我们必须在长远打算的基础上,有一些可以短期内提高学生学习成绩的方面,才可以安抚方方面面,进而实现长远目标。

鉴于你提到读写能力,我今天仅从“写”的角度的放一篇干货。

干货如下:

“记叙文六要素”大家都知道哈?

所谓记叙文六要素,就是:时间、地点、人物、(事情的)起因、经过、结果。许多老师大概要在教到三年级的时候才会给学生渗透这方面的概念,这也好理解,因为三年级要带学生概括文章主要内容了嘛,你不把六要素渗透给学生,搞不好你问“这篇文章讲了什么?”,学生就会站起来把整篇文章念给你听!然而学生要彻底掌握这些概念,则可能要拖到六年级。

更糟糕的是早年间上面不准小学老师讲语法术语,所以我们就只好在“课文讲了什么时间?什么地方?谁?干了什么?”这种细碎的问题上带着学生打圈圈。

我差不多是在教了好几轮大循环之后才决定教六要素的——因为每一届学生回来看我都说“我们中学老师说的,你们小学老师教的都是小儿科……”这可太让人难受了:我把大招留给你放,到头来你还以为我自己放不出来?再说现在都是“人文主题和语文要素双线并行”的时代了,我就教个语法知识给学生,还能把我杀了不成?就当是中小衔接吧!所以我后来教一年级的小朋友写话是这样教的:来,我们先看一下图上画的是什么时间?下午放学后?好,在你的本子上空两格,写上“下午放学后”,打一个逗号……对,就是那个小蝌蚪,放在右下角……尾巴再拉长一点儿……写完举手……好,我们继续看图,图上画的是谁?给他们起个名字?好……就叫小明和小红吧!我们在“下午放学后”的后面写上小明和小红,写完举手……继续看图!小明在哪里干什么?好,我们继续写:在教室里扫地……写完举手……再看,小明和小红扫得怎么样?第二次出现这两个人了,我们不写名字,用“他们”代替:他们扫得很干净!加一句:他们的心情怎么样?好,我们写最后一句:他们很高兴!发现没有,当我们把六要素放进写话里去的时候,他们的顺序大致是这样的:时间,人物、地点和起因、经过。结果。两句话可以交待完六要素,第三句一般写心情。我就是这样的简单粗暴。

关于千篇一律的问题

我觉得这个问题要看生源。如果你的学生基础很好,你可以往上走一走:教完一两次千篇一律的写话,在后面的教学中开始放手,只提示“时间、人物、地点、起因、经过、结果”,甚至“他说了什么?怎么想的?”,让他们自己发挥、各放异彩。可是如果你的学生基础很差,每次看图写话都无从下笔,我认为你首先要解决的就是“降低难度、牵着他的手、让他可以下笔”的问题,而不是“千篇一律”的问题。

要知道作文教学最大的失败从来就不是千篇一律,而是一片空白。

我们不会介意学生在学舞蹈的时候跟老师做了一样的动作,也不会介意学生在学数学的时候跟老师写了一样的步骤和答案,甚至我们总是唯恐学生学得不像不断地示范和板演。怎么临到教作文的时候就老是希望学生直接就飞上枝头自由翱翔呢?要知道对于一二年级的小朋友来说,哪怕你说了“先写时间”这样的话,他们也是很有可能一个字也写不出来的!一位舞者,总是要在不断地练习大量现成的舞蹈之后才开始慢慢地有自己的创造和发挥。而不会写作的小学生也必得在不断的模仿甚至抄袭的过程中,慢慢领悟写作的真谛。

急不得!

用“六要素”打好记叙文的基础

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“写清楚六要素”是记叙文写作的基础,而这个基础,我们须得早早地给学生打好。我的理解,在一开始教写话的时候,就得让学生心里有这个概念,小朋友们看到一幅图,就得学会从图上去找事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。然而才能谈其他。我举一个简单的例子,来演示一下“六要素”在看图写话一到六年级的过程中分别可以发挥到什么程度。

拼音基础太差怎么辅导二年级

先上图——

01

一年级

下午放学后,小明和小红在教室里扫地。他们扫得很干净。他们很开心!

程度好的学生会自己做一些发挥,但是我这个懒洋洋的语文老师就只教到这个程度。——话说就这样三句话,他们还有好几个字要用拼音代替呢!再发挥下去各种病句、奇怪的拼音都会冒出来……你说我应试主义我也认,反正我就是不想冒这个险。

02

二年级

下午放学后,小明和小红在教室里做值日。小明在扫地,小红在擦桌子。他们把教室打扫得干干净净,就背着书包高高兴兴地回家去了!

为什么一年级的时候用的“开心”,二年级的时候换成“高高兴兴”呢?也没有什么特别的理由,无非就是他们这位怕麻烦的语文老师不想那么快教他们写这几个字而已……

03

三年级

星期二是小明和小红的值日,放学以后,他们留在教室里打扫卫生。小明说:“小红,你来擦桌子,我负责扫地,好不好?”小红说:“好啊!”他们一个扫地,一个擦桌子,干得可认真啦!没多久,教室里就打扫得干干净净,小明和小红擦了擦额头上的汗珠,露出了满意的笑容。

差不多就这样吧!我们可以看到三年级以后我们加入了一点对话的描写,我设计得比较简单,实际上如果一二年级能保持我所教的那个水平的话,三年级他们可以发挥得更好。(事实上我教到二年级的时候,部分程度好的学生已经可以写到我示例的三年级水准,但我只罗列大部分人需要达到的程度)即使是手把手一段一段地教,他们也能把对话写得各不相同,如果学生程度好,老师放手再多一些,则学生还可以写得更加丰富。

相比学生能不能写得出彩,我比较在意起步阶段有没有人掉队。所以我会在课前自己先把本次作文在学生作文本上写一遍,方便我在课上手把手地教。(根据我的经验,这个阶段动不了笔会留下非常难以解决的后患,所以我会尽力把他们扶起来)为了尽可能避开千篇一律的风险,我的三年级写作课一般都会反复强调:“会的自己写,不会的跟着我写……”我不太担心程度好的学生也跟着偷懒,因为好学生有好学生的觉悟,他们不会满足于一直抄我的。那也太不酷了!

04

四年级

四年级我不会再一句一句带他们写了。但是我会带他们一起列提纲,把每一段要写的内容做一个划分,定出大致的详略安排,然后让他们自己去填充。在这个基础上,我会鼓励他们发挥自己的想象,加一些图上没有画到的内容。比如说:为什么只有两个人扫地?难道正常的值日不是四个人吗?另外两个人哪去了?为什么小明的手臂上戴着红袖章而小红的手臂上则没有?——扫地之前发生了什么?扫完地以后,他们还做了什么?第二天老师是如何评价这件事情的?

我的提纲仍然会绕着“记叙文六要素”打圈,大致就是时间地点人物起因为一段,事情经过一至两段,结果再为一段……在把六要素讲清楚的基础上,我们开始兼顾生动、形象的问题,通过发挥想象成功地把这篇文章的篇幅拉长,并且使整个故事的前因后果更加清晰。

05

五年级

四年级定下来的写作提纲其实完全可以沿用到五年级,所不同的是我会分阶段地让他们学会在这样一篇简单的作文里加入侧面描写、环境描写、心理描写、动作描写……

所以同样的一幅图,五年级的孩子必须让读者读到人物心理、动作、环境,甚至以一斑窥全貌,通过一件事,展现人物的一部分性格特点。是不是很有挑战性?

06

六年级

我每次把孩子们教到六年级,就发现班上的同学在开始尝试写小说。所以我会在这个阶段教给他们一些把故事写曲折的方法,比如说,调整整个故事的提纲,采用倒叙或者插叙的手法,以及让他们尝试设计人物冲突、制造悬念。这个阶段会大量地用到同学之间互评这样的方法,促使他们学会评价别人的文章,学会在换位思考上完善自己的习作。

如果前期的基础打好了,六年级的孩子可以写出相当不错的作文。

补充一点使用说明:

,具体到每一个班,仍然是要依据学情去调整的。

拼音基础太差怎么辅导二年级

?我认为是让每一个孩子拥有基本的写作能力,在这里面,最重要的是“让每一个学生跟上来”,而不是领着一部分写作天才跑了一圈又一圈,却把另一部分人丢在起跑线上。

,遇到了我们要鼓励、要引导、要号召大家向他学习;但是老师的心里要有清晰的认知,知道天才其实不是我们培养的,不能盲目地要求每个人都成为作家。

在下最近正好在总结二年级语文教学经验,有兴趣的同学可移步本人公号,输入“二年级教学秘笈”,更多干货,等你来拿!

推荐阅读:小学生拼音基础太差怎么辅导

对于一年级小朋友来说,学习语文开始就是学习拼音,拼音是语文的基础,只有学好拼音了才能学好语文,本文中,小编为大家推荐了一些针对拼音基础差的孩子的辅导办法,快来看看吧!

拼音基础差的辅导方法

实物就是我们身边的东西,我们身边的东西都能教孩子,随时随地,比如身上的衣服啊、首饰啊,还有家里的各种摆设、家具等等。让孩子多多说话,讲讲是什么东西,有什么用途,描绘它的样子,这样的话,既认识了实物,又学习了拼音,一举两得。

利用拼音卡片,能随身携带,很方便,也很灵活。现在拼音卡片色彩很丰富,有拼音也有图片,可以买一些,当然,家长可以和孩子一起制作卡片,在制作的时候就教孩子怎么读,提高孩子学习拼音的兴趣;也锻炼了孩子拼音的写法;还增加了孩子与家长的互动,好处多多。

有些家长语音不太准确,有比较重的口音,怕在教孩子的时候,会受到不好的影响,所以对于这种情况,建议买一些有声读物,有拼音、短语还有故事的那种,可以让孩子在玩的时候就练习了语音,同时锻炼了孩子的肢体语言等,学习效果更好。

儿歌更能够吸引小孩子的注意力,孩子更感兴趣,所以在辅导的时候,不要让孩子死记硬背,可以教孩子唱一些儿歌,在学习儿歌的时候,自然就学习拼音了,这样孩子会感觉很有趣,注意力更集中,让孩子在快乐的氛围中学习。

刚开始学习的时候,一定要从最简单的开始,家长要耐心辅导,孩子在学校学会了,但是也会很快忘记了,所以千万不要让孩子死记硬背书上的音节。要多多与孩子互动,一起看一些读物、读故事、听儿歌,这样是不是就感觉简单多了,而且也会加深记忆,慢慢自然就学会了。

学好拼音的方法和技巧

1、观图法。

语文课本上由许多情景图,如苏教版实验教材小学语文第一册拼音单元第一课中,出现的画面为农村一角。整个画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。在此情境图里,阿姨的“阿”是提示“a”的音,公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音,池塘中游动的鹅的“鹅”是提示“e”的音,鹅的翅膀提示的是“e”形。通过课文提供的情境图,同学们就能形象直观地掌握“a”“o”“e”。所以同学们在学习中,应充分利用课文的插图,抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点,来掌握所学拼音字母。

2、实物帮助法。

用实物来记忆某些字母的音和形。例如,学习声母“f”和“t”时,“f”和“t”的形像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表“f”,拐杖竖直举起可表“t”所以记住弯头拐杖,就记住声母“f”和“t”的形。又如,在区分“b”和“p”和“d”和“t”发音是否送气的时,可选用一张薄纸做为学具。把这张薄纸放在唇边,有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音,纸飘动表示送气,反之,不送气。

3、学动物鸣叫法。

有些拼音字母的发音像某些动物的叫声。如,学习复韵母ei时,图上画的是一个小男孩正在喂小羊吃草,小羊“咩咩”叫着走过来吃草,“ei”发音就是小羊“咩咩”叫的声音。还有公鸡的啼声,就是“o”的发音声。同学们一边做有趣的表演,记住了“ei”“o”等韵母的读音,这样学得快,效果好。

以上是小编为大家整理的关于辅导孩子拼音的相关内容,希望可以帮助到大家。

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作者: admin

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