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一年级学生学什么辅导班好:家庭家教家风丨刚上小学的孩子语文学什么?

2021年第32期 家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。北京市妇联自2020年开始,联合北京市家庭教育研究会、《父母必读》杂志社每年推出一个家庭教育主题,系统化传播家庭…

2021年第32期

家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。北京市妇联自2020年开始,联合北京市家庭教育研究会、《父母必读》杂志社每年推出一个家庭教育主题,系统化传播家庭教育理念。2020年,以“陪伴,我们在一起”为主题,倡导家长和孩子高质量陪伴、共同成长。2021年,以“感恩”为主题,通过线上线下相结合方式,提升家长家庭教育能力,帮助孩子扣好人生第一粒扣子,引导家庭成员厚植“爱党爱国爱家”的家国情怀。

语文老师和她女儿的故事

一年级学生学什么辅导班好

我女儿小时候没有上过学前班。

第一,我觉得孩子的幼儿园氛围特别好,不想让她太早离开。

第二,我觉得我自己就是小学老师,可以教孩子。谁知,孩子根本不跟我学。

第三,我的观点是不提前学写字,所以我女儿提前认识了一些常用字,但是没动过笔。

就是在这样一种几乎零起点的情况下,女儿上了小学。

刚上学的时候,她是感觉有些吃力的,尤其是别的同学的生字很快就过关了,她总是过不了。

一年级学生学什么辅导班好

有一天,她一边改生字,一边问我:“妈妈,我是不是很笨?别人都能写好字,我老也写不好。”

听了她的话,我当时眼圈就红了,心里很难过。

但是我知道,当初这是我的选择,现在我应该帮助她、疏导她,让她尽快适应小学生活。

一年级学生学什么辅导班好

所以我说:“你一点儿都不笨。那些写字又快又好的同学都上过学前班,他们都练习了100遍。你刚练过几遍,就去跟人家练100遍的比,比不过很正常的。你想想:他们练习的时候,你多玩了一年呢!”

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当时,我女儿一下子就不沮丧了,她说:“我也要练100遍,我也能写好!”

我告诉她:“也许你认真写,到不了100遍就过关啦!”

就是这样,我帮孩子把写不好字的原因落在自己努力程度不够上,所以她渐渐地对书写就不再惧怕了。

那么一年级语文,到底该学什么?怎么学呢?

01

一年级语文学什么?

一年级学生学什么辅导班好

一年级的语文教学主要包含识字写字阅读、写话、口语交际和综合性学习这五大方面。

其中,识字、写字一直是低年级语文教学的重点。除此以外,拼音和阅读也是一年级语文教学的主要内容。

温儒敏教授对拼音教学的建议是:“一年级能拼读音节就可以了,不一定要求直呼音节。拼音字母表是要熟记的,但不强求背诵默写。大致说来,就是一年级要求拼读准确,二年级要求熟练一点儿,也就可以了,别给学生增加其他额外的负担。”

而且,现在小学语文的学习目标与方式和父母们当年的学习相比,也更加具有综合性和实践性。

比如:我们学校的语文课上就有让孩子完成传统节日实践的学习,可能需要孩子在课堂上学完课文后回家动手包粽子,编织五彩绳。

这时父母不要觉得是在浪费时间也不要觉得孩子编得不好,代替孩子完成,正是因为有了这样的体验,学习才变得更生动,孩子的感悟也更深刻。

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02

写字是难点,练习有章法

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一年级的语文学习中,书写是难点。

书写的练习需要章法,首先是打好基础,父母要关注孩子的执笔、坐姿。这就像打乒乓球一样,挥拍就是个动力定型的过程。

执笔的方法,写字的正确姿势,学生一听就会,但需要一个漫长的练习、检查、调整、再联系的循环往复过程,父母需要在检查环节中起到督促的作用。

另外,就是要养成写字前先观察的好习惯。

有关如何观察的要求老师们在课堂上都会讲,比如:字形特点、容易错的笔画、重要的占格位置。

学生不要忙着动笔,满足于写完。这个道理小孩子不懂,需要父母帮助强化。

其实,观察也是一项技能,凡是涉及技能的都需要练习。

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还是以打乒乓球为例:刚开始教练都让练习挥拍,这肯定没有接球好玩。但是挥拍的基本功关系到你进一步提高接球技术。

同理,观察的能力关系到你进一步把字写端正、写漂亮的水平。

这就需要父母的关注点从“写完了没有”发展到“写好了没有”。鼓励孩子先观察,然后再动笔,这样也能减少不必要的涂改。

03

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阅 读

阅读,是所有老师、专家在谈一年级话题时的高频词。让孩子从一年级开始就养成阅读的好习惯,已经成为教育界的共识。

每天坚持阅读,是老师们对一年级孩子的统一要求。除了阅读时长,还要注意什么呢?

读懂

儿童阅读专家芦咏莉校长在阅读方面,非常强调让孩子读懂,也就是要通过阅读提高孩子提取信息的能力以及对信息的理解和掌握,而不仅仅是读。

她认为,让孩子读懂并不难,只要让孩子有分享和交流的机会即可。

所以对于一年级孩子来说,她倡导的也是亲子共读,这样父母可以和孩子就读到的内容进行分享。

也许孩子的语言表达能力还不够好,那么可以让孩子用画图或者用玩偶代替主人公摆一摆等方式,引导孩子表达他看到的内容。

分角色朗读也是阅读中一种非常好的方式,不仅能帮助提高语言能力,还可以帮助孩子理解情绪情感,理解人物关系,是一种综合能力的培养。

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读出兴趣

曹艳昕老师在对一年级语文学科的介绍中,也非常强调阅读,并且她也采用了很多方式引导父母先进行阅读:

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比如她的班里有“家长读书会”微信群,她希望在父母热爱阅读的氛围中潜移默化地影响孩子也爱上阅读。

她班里的孩子们的阅读方式也很多元:

有的是父母坚持给孩子读书,有的是和孩子一起看书,也有的是孩子喜欢自己看书。

她觉得这些都很好,只要是能让孩子保持对阅读的兴趣,就是好的阅读方式。

读对

一年级孩子的阅读推荐书目有很多,在这一点上,儿童文学研究者朱自强教授强调的是分级阅读。

他认为这道理就像成人和孩子穿的衣服大小不同一样清晰,应该根据儿童能力的发展阅读不同的书目,按照从口语到书面语,从韵文到散文,从故事到情节,从形象到意象,叙事在先、写景、抒情、议论在后的规律进行儿童文学分级阅读。

对此,田宏杰老师也表示:一年级以培养孩子的阅读兴趣为主,但阅读能力也需要不断升级。父母要关注孩子在读什么书,在怎么读,以及时帮助孩子进行阅读的规划和升级。

否则我们可能会发现,孩子似乎在阅读,但是应该凭借阅读而提升的分析能力、逻辑思维能力、批判能力等并没有发展。

除了这些,父母还要引导孩子正向看待困难、克服困难,最终形成良好的学习品质和习惯。

来 源

市妇联家庭儿童部

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原标题:李彩霞:中小学课外辅导班为何泛滥?

为何家长总是充满焦虑,纷纷主动给孩子加压,让孩子参加课外辅导班呢?(图源:网络)

这几天,伴随着全国各地中小学生陆续重返校园,线下校外培训机构、辅导班也逐渐“回暖”、纷纷复苏。在教育学领域,辅导班被称为“影子教育”,指发生在正规学校教育之外,旨在提高学生学业表现的一系列教育活动,同时与“兴趣班”(美术、体育、乐器类课外学习)相区别[1]。

中小学生参加辅导班是城市教育相当普遍的现象。《2018年中小学生减负调查报告》[2]显示,约有六成以上的小学生均报名参加各类辅导班,京沪更是有七成以上的学生参加。家长陪孩子上辅导班平均每周六小时,一年平均费用12000多元,最高的达到30万元。调查还表明,不少培训机构的主要收入来自义务教育阶段,尤其是小学高年级阶段的培训。今年即使受疫情影响,截至6 月3 日,好未来[3]的市值也达到2708 亿元人民币,稳居2020H1教育行业榜首[4]。

一、中小学生课外辅导班泛滥引起的问题

课外辅导班能一定程度上满足学生和家长的多元化诉求,帮助解决学生课后没人照管的问题,有存在的合理性,但是辅导班泛滥也引起了一些问题,不容忽视。

第一,多数辅导班采取的是一种以提高分数为主的应试教育,不利于学生独立思考能力和学习能力的培养。大部分家长上辅导班是为了“抢跑”和提高分数,那么辅导班必然会投其所好——以快速提升学生分数为目标,追求解题技巧,讲求解题套路。

2016 年末,一篇由多家媒体报道转载的《疯狂的“学而思”》就道出了学而思教学的“秘诀”:(数学培训)主要是超前学习、不讲原理、追求解题技巧、学习进度很快等。尽管学而思的教育理念是“激发兴趣、培养习惯、塑造品格”,但家长的反映是“学而思都是套路,而创新思维的培养一定是没有套路的”[5]。

尽管这篇报道已过去近四年,但至今以提高分数为目的的辅导班的教学套路大同小异,因为这是最快见效的。这种“投机取巧”的教学方式省略了学生探究的过程,学生知其然而不知其所以然,不利于独立思考能力和学习能力的培养。

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第二,辅导班泛滥会对学校课堂教学造成干扰,增加学生负担。一方面,很多学生已经在辅导班接受了“超前教育”,很多内容直接灌输,包括如何解题,如何走捷径,课堂上的内容就自认为已经了解,因而在课堂上不认真听课。另一方面,面对这种情况,学校老师讲课也陷入两难,如果继续讲学生已在辅导班学过的知识,学生可能会开小差;如果不讲或者只是稍微提一下,对那些没有上辅导班的学生来说就不公平。

长久以往,必然造成愈来愈多的家长寻求校外的辅导,助长校内教育的松懈。但这是舍本逐末的做法,辅导班只能作为学校教育的补充,而绝不能代替教学教育。究其根本,辅导班和培训机构是以盈利为目的,对资本和利润负责,而非对学生的成长负责,因此很少会依循科学的教学规律真正培养学生的学习能力;辅导班的教学套路也不能让学生形成知识的脉络和体系,难以为学生打下扎实的学习基础。

即使是一些声称已“发展出了独特的教学体系”的培优机构,在挑选教材上,也往往只是简单地引进一些国外的教材,也许可以拓展学生的知识面,但在系统性和科学性方面,难以与学校教材相比,是否适合中国学生,也尚无定论。更甚的是,学生有可能因辅导班教材与学校教材脱节而无所适从,家长也无从知道学生在辅导班学到什么程度。结果是孩子的学习负担更重,却没有取得理想的学习效果。

第三,辅导班泛滥,造成校内校外教育失衡,更会扩大教育机会的不均等。显然,家庭经济收入更高的学生会比家庭经济收入更低的学生更有机会接触到辅导班,且选择的层次和范围更广。也就是说,孩子上什么样的辅导班,实际上比拼的是家庭的经济条件和社会资源。而学校教育(义务教育阶段)是面向每一个国民的保障性、公益性的基本教育,以公平为基本价值。

可见,如果愈来愈多的家长寻求校外的辅导,致使学校教育松懈,甚至课堂教育可有可无,那必然会扩大教育机会的不均等,进一步拉大经济和社会地位较低的弱势群体学生与优势群体学生的受教育机会差距。

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二、家长选择辅导班的动因分析

在我国,小学到初中属于义务教育阶段。国家教育部及省市文件规定,义务教育阶段要实行学校划片招生、生源就近入学,小升初不可以组织升学考试;学校的课程也是众多研究人员根据青少年的身心发展规律和教学规律,经过科学研究、实践检验设置,是全面和系统的,为何家长却仍然充满焦虑,纷纷主动给孩子加压,让孩子参加课外辅导班呢?这其中的原因可以主要归结为:

1. “抢跑”以应对教育资源分布不均

尽管国家在大力推进义务教育均衡发展,但不可否认的是,目前教育资源在各学校之间、各区域之间仍然分配不均,很多家长深知优质教育资源对于子代未来的重要性,在教育出路前景高度分化的现实下,为争夺终端性优质资源(即重点大学),做出的反应大大提前,甚至提前到幼儿园,通过连续不断争夺过程性优质教育资源来保证达成目标。

因此,如今教育,最常见的比喻是跑步竞赛,出现所谓“不要让孩子输在起跑线上”“赢在起点”等口号,为了提前“抢跑”,众多父母从孩子上小学一年级甚至更早便开始让其孩子接受辅导班教育。

再者,小升初与参加辅导班的相关性很强。目前,大部分城市小升初采取按地段对口入学、小学对口直升或电脑派位摇号等方式入学。由于各个行政区域甚至不同居住区域周围的教育资源分布不均,这一升学制度一度催生了“学区房”的升温,但对于资金相对有限的家长来说,尤其是在近期政府“学区房”的政策管控下,更为稳妥和性价比更高的途径便是在辅导班学习,提高孩子自己的能力(主要体现在分数上),期望在小升初中实现优质教育资源的进阶。

2. 学校教育难以满足家长多元化的诉求

学校教育是面向大众的教育,难以满足每一个学生的要求。对于统一的课内教育,可能一些学生觉得不够,“吃不饱”,而另一些学生却觉得跟不上,“吃不了”。这些问题如果不能在学校中得到解决,只能通过家庭教育或者市场化教育解决,而市场化教育的主要方式就是辅导班。

再者,辅导班如今的面貌更加多元,除了以“补差”为目的的补习班,还有以“培优”为宗旨的“培优机构”,后者目前更是占据了市场主导地位。培优型的辅导班大多实行小班教学,讲究“同堂异步”,从而似乎能够给学生提供更加个性化的教育;同时强调课堂上师生的互动、激发孩子的兴趣、让孩子在愉快中学习等,因而也能引起主张“快乐教育”、素质教育,强调兴趣培养、拓展思维的家长的青睐。

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同时,自从国家实行中小学“减负”政策以来,学生有了更多的校外闲暇时间,但是家长的空余时间并没有增多,这之间的空白很多家长只能在市场上寻求解决,这也是课外辅导班火爆的一个重要原因。

3. 同辈压力

笔者周围的家长,当被问及为何给孩子报辅导班时,相当一部分都回答说,是因为孩子的同学都在上辅导班,自己也就报了。有研究也指出,“参加辅导班成为了中产家庭维护阶层优势、进行阶层再生产的途径之一,而同阶层的教养文化,对参加辅导班起到了推波助澜的作用”,无论是父母还是孩子,总能有意无意地获取到市场化教养的信息,并形成了巨大的信息网络与压力,因而很难在同期群形成的“亚文化”中保持自己的独立性[6]。

也就是说,一方面,父母很难抵得住周围家长的压力,而不给孩子报辅导班;另一方面,当孩子的同班同学中有一半甚至2/3都在上辅导班时,那孩子很可能也会主动要求父母报辅导班,否则会觉得跟同学 “没话题”。

李一的调查指出,“参与辅导班已经悄然成为儿童间的身份认同。家长通过消费,获得的不仅是教育服务,更是一种符号,一种儿童之间认可的群体‘标识’。缺失参与辅导班的经验,让儿童觉得被排挤” [7]。亦即,报辅导班已俨然成为一种“消费攀比”,不上辅导班反而成了“异类”。

以上种种,造成家长学生不问效果、盲目跟风去参加辅导班的态势,或被裹挟着加入到辅导班的大军中。

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三、讨论与建议

辅导班可以弥补校内教育的空缺,但如果造成校内校外教育失衡就会产生很严重的问题。因此,应当强化学校教育的主体作用,同时对校外辅导班进行疏导,发挥辅导班的补充作用。

国家也已经意识到这个问题,2019年6月23日中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(下文简称《意见》)就提出,要“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量”;“市场监督管理部门要做好校外培训机构登记、收费、广告、反垄断等监管工作”;家长要“要树立科学育儿观念……克服盲目攀比,防止增加孩子过重课外负担”。当前,应因地制宜、“因校制宜”切实落实《意见》的规定,具体说来:

(一)课内时间打造高效课堂,课后做好服务,减少对校外辅导的依赖

在如何提高课堂教学质量、优化教学方式方面,《意见》中已经有具体的要求和指示,以让学生在学校里、在课堂里就能够学懂、学好,这里主要强调,对于学生已经在辅导班学过的内容或类似的内容,老师还是要讲,但是可以换一个方式,比如把原理讲透彻,或联系实际生活,引导学生去主动思考,要让学生知其然并知其所以然,真正掌握知识,打好扎实基础;而且这样才不会忽视没有上过辅导班的学生。

对于课后服务,由于中小学校下午放学时间比大多数家长的下班时间早,不同学生的学习进度也不同,课后服务有其必要性和重要性。而且与其让那些以盈利为目的的辅导班泛滥,不如发挥学校优秀教师的优质资源,做好课后服务。

其一,应该充分发挥学校的主场作用,利用学校设施、场所,为学生发展特长、开展兴趣活动等提供空间,允许公办学校基于学生课业的真正需求,进行规范适度的“培优”“补薄”教育服务,满足差异化需求,减少学生对校外培训的依赖。

其二,给予学校充分的自主权,让学校自行决定课后服务方式,以满足家长的实际需要。

其三,在经费使用上,落实“采取财政补贴、收取服务性收费或代收费等方式筹措经费”等的规定,创造条件为学校提供充足的经费保障和支持,激励学校做好课后服务。

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其四,课后服务的内容不应限于学习,可以开展劳动实践和社区志愿服务;也可以充分利用社会上已有的资源,如各种图书馆、博物馆、科技馆,免费或低成本开放给中小学生参观实践。这种课后服务还可以延展至假期。

(二)继续规范校外辅导班管理,多方共育,帮扶学困生

一方面,继续规范校外辅导班管理,严禁超前教学、超纲教学,整顿违规办学、没有资质办学;严禁学校教师在辅导班兼职,严禁学校委托培训机构组织小升学考试。另一方面,多方共育,助学困生脱困,为学有余力学生拓展学习空间。

一是可以鼓励学有余力的学生为学困生进行辅导,在这过程中,学有余力的学生可以温故知新,进一步巩固所学知识,当同龄人的“小老师”还可以提高学习积极性;学困生也可以得到帮助;同时还有利于培养学生合作探究的学习习惯,激发灵感。

二是可以由政府及教育主管部门牵头,成立假期教师志愿者辅导站,志愿者由各校自愿报名参加辅导学生的优秀教师组成,学员则由各校针对学习中最需要辅导的学困生组成。学校给每个学困生建立档案,志愿者则根据学困生的不同情况制订相应的辅导计划,以辅导没有学好的课程为主。[8]这样的“辅导班”既保证了优质教师资源,又对辅导对象有针对性,才能真正起到辅导的作用,达到帮助学困生脱困的目的,提高中国学生的整体水平。对这些参与辅导的优秀教师,上级部门可以给予适当的物质、精神奖励。

(三)家长应树立科学的育儿观念,树立正确的成才观,克服盲目攀比

第一,要知道超常教育不等于超前教育,有时候,企图“赢在起跑线上”的努力,反而会让孩子在人生这项漫长的竞赛中,提前耗尽自己的潜力。

美国著名心理学家和儿科医生阿诺德·格塞尔博士(Arnold LuciusGesell)曾做过著名的“双生子爬梯实验”。 [9]

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格塞尔博士选取了两名未满 12 个月的同卵双生子(哥哥和弟弟)作为研究对象,让这两个小家伙去学习爬梯子。

实验结果是,哥哥从48周开始,练了6周,到了第54周时才学会爬梯子;弟弟从52周开始,练了2周,也是在54周时学会了爬同样的梯子。先接受训练的哥哥在爬梯子上没有表现出优势;而弟弟不仅学习所用时间短、效果好,还具有更强的继续学习意愿。

格塞尔博士如此反复做了上百个对比实验,最终得出的结果是相同的,即孩子在52周左右,学习爬楼梯的效果最佳,能够用最短的时间达成最佳的训练效果。

此后几年,他又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验,都得出类似的结论,即对任何一项教育内容来说,都存在一个“最佳教育期”,而不是越早越好。

这与“儿童敏感期”[10]的理念也是相同的。据此,格塞尔博士指出,儿童的学习取决于生理上的成熟,没有足够的成熟就没有真正的发展,而学习只是对发展起一种促进作用。可见,遵循儿童的身心发展规律和学习规律,顺应规律而行,才是最佳的教育。

第二,家长要树立正确的成才观,克服急功近利的心理。成才是个长期积累的过程,义务教育阶段首先要培养是孩子的学习兴趣、学习习惯、学习能力,正所谓“磨刀不误砍柴工”,这些能力培养好了,不愁成绩上不去。再说未来的社会是我们难以料到的,今天的知识也许过几年就过时,学习能力强才是能使孩子终身受益的。

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其次需要打下未来学习的扎实基础,“万丈高楼平地起,高楼稳否看地基”,基础是容不得偷工减料、不求甚解的。有些辅导班的教学套路的确能短期内提高孩子的成绩,但追求捷径、直接死记硬背答案并不利于孩子学习能力、创造能力的培养,长期来说反而害了孩子。

而且,即便就提高成绩来说,有研究也表明,在学校成绩差的学生(学困生)上辅导班并没有提高成绩或者提高得不明显[11],可能的原因一是他们本身学习能力欠缺,基础薄弱,在辅导班也跟不上;二是他们是父母要求上的辅导班,学习动力不足;三是在辅导班上他们也不能认真听讲,无法集中注意力。

因此,相对于上辅导班,培养孩子的学习能力、专注力,激发学习动力更为重要。如果缺乏这些能力,只会花钱增加了孩子的学习负担,但还是没有提高成绩,甚至使孩子产生厌学的心理。

综上,家长在选择辅导班的时候不要盲目跟风,不是越多越好,也不是越早越好,如果真的在众多辅导班中充满焦虑,不妨再钻研一下青少年身心发展规律和学习规律,依循科学规律而行,慢一点不要紧,只要在正确的跑道上,即使输在起点,也可以赢在终点。

当然,正如杭州市教育局指出的,我们国家的教育问题,跟我们国家的文化、观念和社会现状相关的。只有社会、学校、家长,包括用人单位,改变以分数论英雄的理念,建立选择性教育的理念,让不同特长、不同兴趣爱好的学生都能得到适合的教育,辅导班火爆的场面才能得到根本性的转变[12]。

参考文献和注释:

[1]李一. 中产阶层家庭参加辅导班教养实践分析[J]. 青年研究,2018(5):19-26.

[2]《2018年中小学生减负调查报告》[2018-12-12]. .

[3]好未来的前身是学而思,学而思是主要针对小学生、中学生的全国连锁教育辅导机构,进行全科课外辅导。

[4]教育行业2020年下半年投资策略:也无风雨也无晴[2020-06-07].

[5]聚焦 | 记者调查:疯狂的学而思,疯狂的校外培训![2017-11-03]. .

[6]李一. 中产家庭教养实践的选择与困境———以参加“XES”辅导班为例[J]. 青年学报,2018(2):76-84.

[7]同上。

[8]孙燕. 假期“辅导班”的影响探析[J].教育现代化,2018(21):305-306.

[9] Gesell, Arnold Lucius. The first five years of life: A guide to the study of the preschool child . Methuen, 1940.

[10]“儿童敏感期”的概念见:孙瑞雪. 捕捉儿童敏感期[M]. 北京:中国妇女出版社,2013.

[11]徐润方,贾梦茹. 校外辅导班对学生学业影响调查分析[J]. 法制与社会,2019(29): 145-146.

[12]聚焦 | 记者调查:疯狂的学而思,疯狂的校外培训![2017-11-03]. .

作者 | 李彩霞 华南理工大学公共政策研究院

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责任编辑:

推荐阅读:兼职辅导班教师

终于在纠结了一天后,我还是决定要去距离家大概40多分钟的一个辅导班去兼职教师了。

这个兼职是跟同学一起找的,当辅导班那边通知去面试的时候,发来位置的时候一下子使我懵了,地图上似乎横跨了一个城市。

辅导班在学校附近的居民区,是由三室一厅的普通住房改造而成的,位置也十分的不好找,附近还有好几家辅导班。刚进门就是教室,小小的客厅摆放了大概二十几张桌子,两个摇头扇在墙上摇来摇去,小小的记号笔黑板挂在客厅的中间,另一个教室应该是在卧室的位置。没错了,这就是那种典型的私办家庭式辅导班。

,放周六日假期,早八点到晚五点半,中午可以管饭。因为我以前也找过辅导班兼职教师的职务,但因为才大一没有经验,被拒绝了。这个辅导班竟然可以让我们留下来,我就觉得很意外了。我俩个人又商量一下,似乎是因为自己没有干过的原因,感觉这个价格很好了。但同学觉得很不如意,还不如去餐馆端盘子。同学就不想去了,因为第一次还是想找一个认识的人一起,我又找了周边的同学,他们觉得教初中不太行。没人跟我一起,我也不想去,而且还太远。我把情况告诉了父母,父母觉得还可以,毕竟疫情刚过,工作也不好找。

开班前一天,辅导班通知去开会,讲一下注意事项,去的时候已经有五个人了,聊了一会后,我发现只有一个不是大一的,而且都没有经验。分了一下班级,最终包括我,由两个人教小学,剩下四个人教初中。走的时候,另一个教小学的问我一个月给多少,,。可能是因为教小学的缘故少了一百。

快八点,小学陆陆续续来了三个学生,而初中的教室差不多已经坐满了,这三个学生还不是一个年级,他们要坐在一个教室里,然后由我们分开讲。20天的时间,辅导班要求我们两个人辅导检查完暑假作业,然后复习本年级知识,还要预习下一年级的知识,另外还要讲一些作文。

八点半,依旧还是这三个学生。我们两个决定先让他们写暑假作业。其中一个三年级学生的家长早上告诉我们这个学生的拼音基础不是很好,让我们重点再讲一下。辅导作业的过程中我发现,他的语文拼音似乎还是一年级的水平,甚至还不如一年级,升降调不知道,很多字还不会写,要依靠课本才能够写出来,暑假作业也是差不多题题都是错的,写的字我还看不懂。一上午基本我的时间都花在这个学生身上了。

在我给一年级小朋友讲语文的时候,一个二年级小朋友想问我题,喊了我一声“叔叔”,当时我正在讲题,没有理他,他迟钝了一下,又喊了一声“哥哥”,紧接着是“老师,快过来,我这个题不会。”另一个老师就说“我也可以教你,为什么不找我呀!”他支支吾吾的说不出来话,还是想找我。

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那个一年级小朋友的作业上有一首《梅花》,因为才一年级,我就把诗给他写在一张纸上,在我说出诗人是王安石的时候,他用稚嫩的声音问我:“老师,王安石是那个朝代的呀?”

“宋朝”

“为什么是宋朝呢?”

“因为他出生在宋朝呀!”

“为什么《梅花》是王安石写的?”

“因为梅花在寒冷的时候独自开花,有很高的生命力,王安石也是和梅花一样的呀!”

一上午的时间,与小朋友相处的还是很愉快的。他们三个教我怎么读语文的生母、韵母,教我怎么打卡片,教我如何打卡片,让我玩他们带来的玩具,教我其他的游戏……

中午,因为辅导班有午托,留下来两个小朋友,我问另一个小朋友有人来接吗?他说他家在附近可以自己回去。我就跟着他一起,他说:“老师,我家就在前面,你不用跟着我。”我就站在原地,他还十步一回头,大声叫着:就在这边。

快吃饭的时候,一个小朋友抱着我说:“老师,我想跟你坐一起吃饭!”

“可以呀!”

下午,二年级小朋友写着写着就直接趴下了,我问他中午没有睡觉吗?他说:“我中午在玩游戏?”他问我:“老师,你玩游戏吗?”

“玩”

“玩和平精英吗?我用我妈微信玩的,你加上我妈的微信,这样我俩就可以一起玩了!”

“啊?我不玩和平精英。”

“我可以带你呀!”

他还时不时问我几点了,想着早点下课,跟我一起打卡片。我就拿着他的暑假作业,往后指定了三页。“你把这三页好好写完,然后我检查一下,就可以下课了。”他还真的乖,就认认真真按照我的要求写完了。这个小朋友真的太可爱了!

因为他们学校好像布置的有日记作业,上午已经讲过日记格式了,但是下午又来了三个学生,就又讲了一遍,然后让他们写。我发现他们写的都是关于辅导班的,把我也写了进去,难道这就是老师的快乐?

晚上,辅导班就发了消息,因为招生人数少,就决定不再让我去了。也可能是因为大学生兼职太廉价了,这时候也有另外两个学生兼职被辞退。这样还剩下三个人,一人一个班:小学、小升初、初中。每个人要负责各个班级的所有任务。

这一天的工作,让我觉得小朋友的世界真的十分的美好,他们十分的愿意分享给信赖的人任何东西。同时结合我自身经历,觉得孩子的成长是需要多方面维护的。当那个基础不好的三年级学生母亲提出来他的问题后,他脸色一下子就变了。另一个三年级的学生,十分的内向,但也很乖巧。那个一年级小朋友,玩的时候好好玩,学习的时候认真学习……

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你可能常常说孩子不听话,但是是否有去倾听过孩子的感受。把孩子丢进各种培训班,这又是否是真的爱孩子,有助于孩子的成长。最经常说“为你好”,又是否反思一下自己的方法对不对。给孩子买这买那,又是否知道真的是孩子想要的。

本文来自网络,不代表中小学辅导立场,转载请注明出处:https://www.zzdjw.org.cn/4370.html

作者: admin

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