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“读写结合”教学的新动向——统编教材小学语文“习作单元”的教学认知与实践!!五年级的阅读与写作辅导教材

“读写结合”教学的新动向——统编教材小学语文“习作单元”的教学认知与实践 陈少芳 摘要:在小学语文教学过程中,…

“读写结合”教学的新动向——统编教材小学语文“习作单元”的教学认知与实践

陈少芳

摘要:在小学语文教学过程中,阅读和写作一直是不可分割的教学内容。从它们之间的意义上来看,阅读是吸收,写作是表达,阅读和表达就是承上启下的关系。教师在教学过程中要理顺二者之间的关系,从小学生的学习特征和习作单元教学内容入手,提高学生读写效果。

关键词:统编教材;小学语文;习作单元;读写结合;认知与实践

在语文课堂上,阅读和写作是两个相对独立却又相互依赖的学习内容。学生通过大量的阅读,理解和积累文化知识,然后通过写作,把知识进行表达和应用。在当前统编教材小学语文“单元

一、统编教材小学语文“习作单元”的教学认知分析

当前统编版小学语文教材在单元结构上比之人教版做了较大的创新和改动,尤其在关于写作的教学中,出现了“以读促写”的教学目标与模式,即“阅读策略单元”和“习作单元”。

习作单元由导语、精读课、交流平台、初试身手、习作例文、习作五部分组成,其中习作例文有批注和思考练习题。

从每个学段的“习作单元”的编写比例来看,两篇“精读课文”与其他单元的课文在学习功能方面有较大的差别。其他单元的精读课文是为了引导学生学习如何阅读文本,并在阅读的过程中理解其内容,体会其思想。而习作单元的两篇精读课文,其主要功能是作为帮助学生学习写作时如何正确表达的的辅助工具,是习作教学的基础部分;“交流平台”很好理解,就是在“精读课文”学习则得了如:[1]在写作上大

从长期的语文教学实践中我们可以发现,作品的阅读不仅可以从中得出作者精妙的文体布局和语言应用,还可以在其中学习丰富的知识,得到丰富的情感体验。习作单元中的精读课文和习作例文是很好的拐杖。因此,教师在培养学生进行读写结合的过程中,要紧扣习作单元中的精读课文和习作例文,为学生设置铺垫式的习作训练。

二、统编教材小学语文“习作单元”的教学实践研究

下面以统编版教材四年级内容为例,谈谈对“习作单元”的教学实践。

(一)上册:写一件事,把事情写清楚

四年级上册习作单元的阅读训练要素是“写一件事,把事情写清楚”[1]。其中包含两个要点:一是事情过程的顺序写清楚;二是事情发展过程中的重要内容写清楚。《麻雀》《爬天都峰》作为上文中提到的习作辅助性的精读课文,为帮助学生了解基本的写作方法和表达特点奠定了基础。

在《麻雀》一文的课后提示一教给学生:我们在写一件事情的发展时,只有按照它起因、经过、结果的三要素来写,才可以清楚的将这件事表达出来;课后提示二则教给学生:事情发展的经过要重点表达,把“眼看”、“耳听”、“心想”的内容都表达出来,才会更容易让自己的作品清楚呈现。

在《爬天都峰》一文的课后提示知识点一是《麻雀》的延伸;即以“爬山前、中、后”的顺序写,这样可以让自己的文章条理清楚,表达明确;课文提示知识点二:将“眼看”、“耳听”、“心想”的过程写出来,让自己的“爬山”过程更加具体。

五年级的阅读与写作辅导教材

那么,在具体的教学中,怎样才能让学生把自己生活中的一件事写清楚呢?我是这样指导的:第一,要让学生明白,自己想要写什么事。做到心中有“树”,主旨为“树干”,然后围绕它而伸展出各种枝枝蔓蔓。第二,让学生明确记事的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果。其中,起因、经过、结果是最重要的环节。在故事中,事情的原因、过程、结果必须写出来,通过明确书写顺序并给人留下完整深刻的印象[2]。第三,在弄清事件的时间、特征和特定过程后,根据自己的需要,再对习作进行灵活的安排。

(二)下册:学习按游览的顺序写景物

四年级下册习作单元阅读训练要素是学习“按游览的顺序写景物”[1]。其中包含三个要点:一是移步时,按游览的顺序写景物;二是停驻时,要按顺序写观察到的景物。如果景观是变化的,又应该以什么样的方式写;三是重点写印象深刻的景物。

比如在《顾和园》中,首先通过交代清楚游览的地点,然后,地点发生变化时可以使用过渡句,接着交代观察景物的位置和视角。在引导学生写游览类作文时,我引导学生从三个过程写作:第一,浏览可以是在自己熟悉的校园、公园、小区,而不一定是出外旅游;第二,要从自己进入地点的目光所及之处开始入手,通过看到的风景、听到的声音、感受的阳光、触摸的花叶来按顺序写作;第三,要对自己感兴趣的事物进行浓墨重彩,与第二点的“轻轻带过”区分开。

统编教材中的习作单元教学是促成读写结合的有效策略和关键,是学生从学习到理解再到实践运用的桥梁,通过不断夯实写作知识以及内在写作素养的形成,从而提高学生习作水平。

参考文献

[1][J].中国校外教育,2020(08):50-51.

——学习《全日制义务教育音乐课程标准》有感[J].福建艺术,2004(06):60-61.

[2]『积件』——读写结合新样式探索[J].作文·高中版,2020,(1):55-57.

推荐阅读:关于统编教科书特殊单元——阅读策略单元与习作单元的教学建议

为让学生获得必要的阅读策略、习作能力,统编教科书突破了传统语文教科书的编写体例,专门编写了两种特殊形式的单元:。根据有关的阅读教学理论成果,从中年级开始,以阅读策略为主线,编写阅读策略单元,以引导学生获得必要的阅读策略,能成长为积极的阅读者。。以习作能力发展为主线,突出习作能力的重点,编写独立的习作单元内容。

一、阅读策略单元

(一)阅读策略单元的编写

为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下,统编教科书选取了四种最基本的阅读策略,编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下:三年级上册——预测,四年级上册—— 提问,五年级上册——阅读要有一定的速度, 六年级上册——有目的地阅读。

阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似,由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地(三年级的有口语交际)。与普通阅读单元不同的是,;,把3—4篇课文紧密联系起来,作为一个整体呈现,后一篇课文是前一篇课文的提高,以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。

例如,四年级上册第二单元共有四篇课文,第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》,正文前的提示,是要求阅读课文时要尝试提问;课后练习2,通过泡泡提示,让学生发现可以从不同角度提问。因此,阅读策略教学目标是:尝试提问,发现可以从不同角度提问,并尝试解决问题。

第二篇课文《蝙蝠和雷达》,正文前的提示,告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后,并提供了具体的范例。课后练习2,通过学习伙伴,学习从不同角度提出问题。课后练习3,尝试有意识的从不同角度提出问题。所以,这一课的阅读策略教学目标是:学习从不同的角度进行提问,并尝试解决示例问题和整理后的问题。

第三篇课文《呼风唤雨的世纪》,根据正文前的提示和课后练习1、2,这一课的阅读策略教学目标是:阅读时,学习运用批注方法提出问题,明白提出问题的目的,并尝试解决示例问题和整理后的问题。即这一课是指导学生明白为什么要提问,并尝试解决问题。

第四篇课文《蝴蝶的家》,根据阅读提示,这一课的阅读策略教学目标是:能独立提出问题并尝试把问题分类,选出最有价值的问题尝试解决。

这四篇课文的目标层次十分清晰:发现可以提问;学习提问;知道为什么要提问,进行提问;独立提问。阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高,前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础。

(二)关于阅读策略单元的教学建议

,而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本要求,所以,虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标,但是要重视对课文内容的理解教学。不管了解、习得哪个阅读策略,都应在对课文内容有个基本了解的基础上进行,并在阅读理解的过程中,认识、获得并实践该阅读策略。还要引导学生并将获得的阅读策略,迁移运用到以后的阅读实践中,培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。

,严格按照设定的教学目标水平标准进行教学。如上介绍,阅读单元的几篇课文是一个整体,以阅读策略教学目标的达成为中心,呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性,相互联系十分紧密,阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高,前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础,任何调整课文教学顺序都会打破这个大院的整体性,都会破坏该单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性,所以,阅读策略单元的教学,必须按照单元安排的课文顺序,严格按照设定的教学目标水平标准进行。

,所要了解掌握的阅读策略既是该单元的语文要素,也是该单元的人文主题,但不等于不需要关注课文的主题思想。这些课文的主题思想,课后练习(即教学目标)一般都有安排,要注意落实。例如:四上《蝙蝠和雷达》的课后练习:生活中还有哪些发明是受到了动物的启发的?五上《搭石》的课后练习:从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。

二、习作单元

(一)习作单元的编写

五年级的阅读与写作辅导教材

为了加大习作在小学语文教学中的分量,使习作教学更具系统性、针对性和可操作性,除了在阅读单元有序地安排习作训练外,统编教科书还按照学生习作能力发展的规律、序列,在三至六年级每册教科书安排了一个习作单元,以突破习作教学的重点难点,加重习作在统编教科书中的分量,力图使学阅读与学表达均衡发展。

习作单元自成体系。各册教科书具体内容安排如下:三年级上册—— 留心观察,三年级下册——展开大胆的想象, 四年级上册——把一件事情写清楚,四年级下册—— 学习按浏览的顺序写景物, 五年级上册——运用说明方法介绍一种事物,五年级下册——运用描写人物的基本方法把人物特点写具体,六年级上册——围绕中心意思写,六年级下册——表达真情实感。

一个习作单元,紧密围绕培养学生的某一习作能力主线,由两篇精读课文、一个交流平台和初试身手、两篇习作例文和一次习作组成,形成一个各项内容之间环环相扣,体现出整体性和综合性的单元整体。

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精读课文注重引导学生体会课文在表达上的特点,学习课文的表达方法,在理解内容、积累语言方面不作多要求。例如,五上的习作单元:

五上第五单元精读课文《太阳》

精读课文《松鼠》

习作例文,顾名思义,进一步说明写作方法,便于学生仿写。例如,五上的习作单元:

“交流平台”是对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳。“初试身手”提供一些片段练习或实践活动,让学生试着用学到的方法练一练。例如,五上的习作单元:

习作,学生在充分获得感性认识的基础上,运用学到的习作方法,进行习作练习。例如,五上的习作单元:

(二)关于习作单元的教学建议

,该单元要学习了解和实践的习作教学目标,就是该单元的语文素养和人文主题,虽然习作单元的课文一般都没有安排体会主题思想的练习,但不等于不需要关注课文的主题思想。因为写作是为了自我表达和与人交流,必须围绕一个中心意思写,才能让别人知道你想交流什么。而这个习作的要求,虽然是在第三学段(教科书式六年级上册)才提出,但根据“前有铺垫学习,后有巩固提高”的语文学习规律,前两个学段(包括五年级)在指导习作时要明确提出,做好铺垫,而且要读写结合,通过阅读,使学生明白课文都是围绕一个中心意思写的。(“中心意思”是从写作的角度对文章的主题思想的称谓;“主题思想”是从阅读角度对写作的中心意思的称谓。)

“标准性原则”,编制习作单元各课文的教学目标,不随意添加,以免干扰应达成的教学目标教学,造成无效劳动。

,虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练,但是它们的教学流程建议还是按照阅读教学两步走进行安排:读懂写了什么(了解课文内容,感悟主题思想)——知道为什么这样写(完成课后练习)。道理很简单,不知道写了什么,是不可能了解为什么这么写(即该单元重点学习训练的习作教学目标)。

,组织综合习作指导活动。“适当调整教学顺序”是指把“审题明要求”的教学环节,适当向前调整。“组织综合习作指导活动”是指通过整体处理一个单元课文的教学过程,组织学生运用观察、调查、搜集整理资料等各种生活实践活动,获取习作的素材,让所有学生有内容可写,然后才进行指导学生习作的教学活动。

以五上习作单元第五单元为例:

(1)调整单元教学顺序,提前审题明确目标要求和操作要求。

在精读课文《太阳》教学后进行“初试身手”的审题明要求的教学,布置观察实践活动以及活动要求:抓住特征,观察身边的一个事物;对照着课文《白鹭》第2—5自然段的内容,查找有关白鹭的资料,准备改写。

在精读课文《松鼠》教学后进行“介绍一种事物”的审题明要求的教学,布置观察实践活动以及活动要求:参照题目的提示,选择一种自己了解的感兴趣的事物细致观察,并查找相关资料,做好记录,准备习作。

(2)了解学生实践情况,适时指导观察实践活动的开展。在“交流平台·初试身手”以及两篇习作例文教学的教学过程中,适时提示学生整理观察和搜集整理资料以准备习作。并有针对性地对两类学生(做得表较好的和有困难的)的观察和搜集资料的情况进行了解,进行必要的指导。

(3)在整个活动过程中,指导做好记录,培养随时动笔的良好习惯,烂笔头胜过好记性。

生活是写作的源泉, 组织综合习作指导活动,就是让学生在生活中获取习作的素材,有米下锅,这是解决作文难的根本。

当然,具体的操作,要根据年级特点、单元课文的组成和习作的要求等来设计,不可千篇一律,教条僵化。

“言为心声”,“先说后写”的就是组织学生把习作的各个方面(选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等)的思考说出来,反馈出来,以便于教师了解他们的思考结果和思考过程,有的放矢进行指导,然后才动笔写作。

“先说后写”是学习习作的一个重要的策略,但是在发扬学生个性,不要束缚学生思维力、想象力的口号下,在相当长的时间里,没有人敢再提了。一个方法策略,总有长处优点,但也总有短处缺点,关键是是否运用得恰当(时机、内容、场合等等)“先说后写”作为一个策略,也是这样,运用得不恰当的话,就会造成千篇一律的后果,确实不利于学生个性的张扬,不利于学生思维力、想象力的发展。因此在运用“先说后写”策略时,要忌讳全班同说一件事、同说一个情节。

“先说后写”中“说”的一个重要原则是“全员参与”,即让全体学生都有时间、机会说。要实现这个原则,可以根据说的内容的易难、重点非重点,采用这两种课堂教学组织形式教学:——班级汇报指导。2. 小组交流碰撞——班级汇报指导——个体修正后小组在交流碰撞——班级汇报指导。

下面,以四年级上册第五单元为例,说说如何“先说后写”。根据题目,这次习作的要求有:写一件自己印象深刻的事,这件事可以是自己经历的,也可以是所见所闻的;注意按照起因、经过、结果的顺序写,要把经过写清楚。

。可以让学生说说自己要写哪一件事情,通过这件事情,想告诉别人什么。这样就逐步培养学生根据自己要表达的意思、内容或主题选择合适的材料写的能力了。

、条理顺序。让学生说说准备写的那件事情是怎样发生的,事情的经过是什么样的,事情最后怎么样。在这个基础上再让学生说说事情的经过先是什么样的,接着又是什么样的,然后又什么样的。每个阶段用一句话说一说,这样就形成了一个完整的写作提纲了。

。让学生对事情过程的各个阶段,多想几个什么,多想几个怎么样:怎样说,说什么;做什么,怎样做;想什么,怎样想,然后连起来说一段话。这样,就解决了如何写“具体清楚”的问题了。

在这个说的过程中,学生在老师的组织引导下,不但习得了选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句的能力,还在老师的指导、纠正下逐步规范了语言表达,习得书面言语的表达的能力,一步步学习写作。

当然,不同题材、文体说的内容是不同的,我们要根据题材、文体设计。

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一、课文简说。《威尼斯的小艇》是长春版小学语文第7册第七版块“山水风情”中的第二篇课文,也是人教版五年级下册中的第26课,鲁教版小学语文第九册第七单元的第一篇课文。本版块共有三篇文章:《桂林山水》、《威尼斯的小艇》和《田园诗情》,分别从不同角度引领学生领略山水风情。这篇课文以小艇为载体,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。课文从作者美国作家马克·吐温的所见所感入手,首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具,接着介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写,是本文表达上的主要特点。选编这篇课文的主要意图:一是使学生领略水城的风情,陶冶学生的审美情趣;二是使学生领悟作者的表达方法。二、,会写10个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵文章的前四个自然段3、了解威尼斯独特的地理风貌,小艇的特点及它与威尼斯水城的关系,受到热爱大自然与热爱生活的教育4、理解体会比喻句和拟人句的作用,进一步体会先概括后具体的写作方法。三、本课的教学重难点是:重点:领略小艇的特点和它与人们生活的密切关系;进一步体会先概括后具体的写作方法。难点:体会比喻句和拟人句在表达上的作用;体会作者如何围绕总起句写作;体会船夫娴熟的驾船技术。为了解决重难点目标,避免“眉毛胡子一把抓”,我把课文的第2和第4自然段作为教学的重点,以这两段教学内容为载体,完成目标的达成。其余各段可以略讲,以学生自学为主。四、教学内容的处理这篇文章可以采用从整体到部分的方法来组织教学。先从文章题目入手:《威尼斯的小艇》,这是一个偏正短语,中心词是“小艇”,围绕着小艇,作者会写那些内容呢?通过初读课文,我们知道了课文从小艇是威尼斯的主要交通工具、小艇的样子,坐小艇的感受,船夫驾驶技术特别好和小艇的作用这几方面介绍威尼斯小艇的,使学生对课文内容有个整体的把握,同时,直接进入重点段落,有省时高效的优点。这个问题解决后,再逐步深入到具体的段落、句子和词语中,层层递进,拾级而上。这篇文章最终的特点是作者语言的生动形象,具体教学中可以运用句子比较、读中感悟的方法,同时渗透写作方法的指导。比如,第二自然段中,1、威尼斯的小艇比较长,又窄又深,船头和船艄向上翘起,行动起来,轻快、灵活。2、威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快、灵活,仿佛田沟里的水蛇。其中第一句不是课文中的句子,其实也写出了小艇的外形特点,但并不直观,从没见过小艇的人不能马上想象出它的样子。而第二句运用三处比喻的修辞,一下子就在我们眼前勾勒出又窄又长,速度极快的小艇的样子。在这里需要教师加以总结,进行理性的提升,指导学生写作方法:在介绍别人不熟悉或不易说清的事物时,运用打比方的方法,事物的样子就能生动形象地出现在人们的头脑中。同样是小艇这一个本体,作者通过不同的喻体表现出小艇不同的特点:长度,宽度,头尾的形状和行船的速度,寥寥数字却让在遥远的水城威尼斯的“汽车”——小艇,鲜活地映入我们眼帘。第四自然段同样是一个重点。在这一段一是要感受船夫娴熟的划船技巧,二是继续学习先概括后具体的写作方法以及围绕一个中心展开写的方法。教学本段可以通过批画、诵读的方法,实现目标的达成。通过反复诵读,帮助学生理解段落总分的结构,能找出中心句,即第一句先说出特点或摆明观点,然后再用具体的事实来说明。教学这段,教师要总结写法,通过比较概括的语言,对写作方法加以提升。这一段中,关联词语的运用也恰到好处:“不管……总……”“而且……还……”从正面直接印证了上一句中的“操纵自如”这个词语;另外“两边的建筑飞一般地往后倒退”这个夸张修辞的运用,又从侧面烘托出了船夫驾驶技术的高超。正面侧面描写相结合,让我们身临其境,不得不对威尼斯的船夫竖起大拇指。文章另外还有一个写作特点就是动静结合。如果说第一、二自然段是单纯写小艇的静态样子,那么三、四自然段就是写小艇的动态样子。作者不但对小艇采用了这种写作方法,对描写水城威尼斯也采用了这种方法:第五、六自然段则是从动、静两个方面来写小艇与人们的密切关系。商人、妇女、孩子、保姆、老人……不同年龄段,不同阶层,不同身份的人,他们的生活和工作离不开小艇;白天、半夜,不同时间段中也都能找到小艇的身影。白天,当小艇一出动,城市就喧闹起来,充满生机活力;夜晚,当小艇一停泊,威尼斯就沉寂,静寂,入睡了。文章结尾处“寂静笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这个拟人句的运用,让白天的喧嚣归于沉寂,一静一动的描写形成对比,更衬托出了小艇在人们生活中的重要作用──艇停城静,艇动城闹,威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的,艇不动了,人们也就停止了活动,所以这一优美的夜景描写也说明小艇是水城重要的交通工具。从而,可以从另一个方面引导学生体会小艇与人们生活的密切关系。最后让学生回顾全文,读一读,想一想,看从中学到了什么表达方法,通过交流初步领悟到:作者紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚,人们的生活都与小艇息息相关。这样,抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来,景、物、人相互联系,使文章充满了生气。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写得具体生动,是同仔细观察分不开的。课文融进了作者多次观察的体验和感受,因而能写得如此生动、形象、具体。要让学生学习作者的观察方法,培养勤于观察、善于观察、乐于观察的习惯。课后可以安排“小练笔”,写一写你身边感兴趣的交通工具,也可以放在课中阅读理解时读写结合,练习写作片段,也可放在领悟写作方法时完成。这篇文章之所以能入选这么多版本的教材,和作者细腻精到的笔触是分不开的。课文语言优美,琅琅上口,要求学生反复朗读,在熟读理解的基础上能够背诵课文1-4自然段,积累优美语言。

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