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关于统编教科书特殊单元——阅读策略单元与习作单元的教学建议

为让学生获得必要的阅读策略、习作能力,统编教科书突破了传统语文教科书的编写体例,专门编写了两种特殊形式的单元:…

为让学生获得必要的阅读策略、习作能力,统编教科书突破了传统语文教科书的编写体例,专门编写了两种特殊形式的单元:。根据有关的阅读教学理论成果,从中年级开始,以阅读策略为主线,编写阅读策略单元,以引导学生获得必要的阅读策略,能成长为积极的阅读者。。以习作能力发展为主线,突出习作能力的重点,编写独立的习作单元内容。

一、阅读策略单元

(一)阅读策略单元的编写

为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下,统编教科书选取了四种最基本的阅读策略,编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下:三年级上册——预测,四年级上册—— 提问,五年级上册——阅读要有一定的速度, 六年级上册——有目的地阅读。

阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似,由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地(三年级的有口语交际)。与普通阅读单元不同的是,;,把3—4篇课文紧密联系起来,作为一个整体呈现,后一篇课文是前一篇课文的提高,以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。

例如,四年级上册第二单元共有四篇课文,第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》,正文前的提示,是要求阅读课文时要尝试提问;课后练习2,通过泡泡提示,让学生发现可以从不同角度提问。因此,阅读策略教学目标是:尝试提问,发现可以从不同角度提问,并尝试解决问题。

第二篇课文《蝙蝠和雷达》,正文前的提示,告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后,并提供了具体的范例。课后练习2,通过学习伙伴,学习从不同角度提出问题。课后练习3,尝试有意识的从不同角度提出问题。所以,这一课的阅读策略教学目标是:学习从不同的角度进行提问,并尝试解决示例问题和整理后的问题。

第三篇课文《呼风唤雨的世纪》,根据正文前的提示和课后练习1、2,这一课的阅读策略教学目标是:阅读时,学习运用批注方法提出问题,明白提出问题的目的,并尝试解决示例问题和整理后的问题。即这一课是指导学生明白为什么要提问,并尝试解决问题。

第四篇课文《蝴蝶的家》,根据阅读提示,这一课的阅读策略教学目标是:能独立提出问题并尝试把问题分类,选出最有价值的问题尝试解决。

这四篇课文的目标层次十分清晰:发现可以提问;学习提问;知道为什么要提问,进行提问;独立提问。阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高,前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础。

四年级上册数学课外活动辅导记录

(二)关于阅读策略单元的教学建议

,而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本要求,所以,虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标,但是要重视对课文内容的理解教学。不管了解、习得哪个阅读策略,都应在对课文内容有个基本了解的基础上进行,并在阅读理解的过程中,认识、获得并实践该阅读策略。还要引导学生并将获得的阅读策略,迁移运用到以后的阅读实践中,培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。

,严格按照设定的教学目标水平标准进行教学。如上介绍,阅读单元的几篇课文是一个整体,以阅读策略教学目标的达成为中心,呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性,相互联系十分紧密,阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高,前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础,任何调整课文教学顺序都会打破这个大院的整体性,都会破坏该单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性,所以,阅读策略单元的教学,必须按照单元安排的课文顺序,严格按照设定的教学目标水平标准进行。

,所要了解掌握的阅读策略既是该单元的语文要素,也是该单元的人文主题,但不等于不需要关注课文的主题思想。这些课文的主题思想,课后练习(即教学目标)一般都有安排,要注意落实。例如:四上《蝙蝠和雷达》的课后练习:生活中还有哪些发明是受到了动物的启发的?五上《搭石》的课后练习:从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。

二、习作单元

(一)习作单元的编写

为了加大习作在小学语文教学中的分量,使习作教学更具系统性、针对性和可操作性,除了在阅读单元有序地安排习作训练外,统编教科书还按照学生习作能力发展的规律、序列,在三至六年级每册教科书安排了一个习作单元,以突破习作教学的重点难点,加重习作在统编教科书中的分量,力图使学阅读与学表达均衡发展。

习作单元自成体系。各册教科书具体内容安排如下:三年级上册—— 留心观察,三年级下册——展开大胆的想象, 四年级上册——把一件事情写清楚,四年级下册—— 学习按浏览的顺序写景物, 五年级上册——运用说明方法介绍一种事物,五年级下册——运用描写人物的基本方法把人物特点写具体,六年级上册——围绕中心意思写,六年级下册——表达真情实感。

一个习作单元,紧密围绕培养学生的某一习作能力主线,由两篇精读课文、一个交流平台和初试身手、两篇习作例文和一次习作组成,形成一个各项内容之间环环相扣,体现出整体性和综合性的单元整体。

精读课文注重引导学生体会课文在表达上的特点,学习课文的表达方法,在理解内容、积累语言方面不作多要求。例如,五上的习作单元:

五上第五单元精读课文《太阳》

精读课文《松鼠》

习作例文,顾名思义,进一步说明写作方法,便于学生仿写。例如,五上的习作单元:

“交流平台”是对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳。“初试身手”提供一些片段练习或实践活动,让学生试着用学到的方法练一练。例如,五上的习作单元:

习作,学生在充分获得感性认识的基础上,运用学到的习作方法,进行习作练习。例如,五上的习作单元:

(二)关于习作单元的教学建议

,该单元要学习了解和实践的习作教学目标,就是该单元的语文素养和人文主题,虽然习作单元的课文一般都没有安排体会主题思想的练习,但不等于不需要关注课文的主题思想。因为写作是为了自我表达和与人交流,必须围绕一个中心意思写,才能让别人知道你想交流什么。而这个习作的要求,虽然是在第三学段(教科书式六年级上册)才提出,但根据“前有铺垫学习,后有巩固提高”的语文学习规律,前两个学段(包括五年级)在指导习作时要明确提出,做好铺垫,而且要读写结合,通过阅读,使学生明白课文都是围绕一个中心意思写的。(“中心意思”是从写作的角度对文章的主题思想的称谓;“主题思想”是从阅读角度对写作的中心意思的称谓。)

“标准性原则”,编制习作单元各课文的教学目标,不随意添加,以免干扰应达成的教学目标教学,造成无效劳动。

四年级上册数学课外活动辅导记录

,虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练,但是它们的教学流程建议还是按照阅读教学两步走进行安排:读懂写了什么(了解课文内容,感悟主题思想)——知道为什么这样写(完成课后练习)。道理很简单,不知道写了什么,是不可能了解为什么这么写(即该单元重点学习训练的习作教学目标)。

,组织综合习作指导活动。“适当调整教学顺序”是指把“审题明要求”的教学环节,适当向前调整。“组织综合习作指导活动”是指通过整体处理一个单元课文的教学过程,组织学生运用观察、调查、搜集整理资料等各种生活实践活动,获取习作的素材,让所有学生有内容可写,然后才进行指导学生习作的教学活动。

以五上习作单元第五单元为例:

(1)调整单元教学顺序,提前审题明确目标要求和操作要求。

在精读课文《太阳》教学后进行“初试身手”的审题明要求的教学,布置观察实践活动以及活动要求:抓住特征,观察身边的一个事物;对照着课文《白鹭》第2—5自然段的内容,查找有关白鹭的资料,准备改写。

在精读课文《松鼠》教学后进行“介绍一种事物”的审题明要求的教学,布置观察实践活动以及活动要求:参照题目的提示,选择一种自己了解的感兴趣的事物细致观察,并查找相关资料,做好记录,准备习作。

(2)了解学生实践情况,适时指导观察实践活动的开展。在“交流平台·初试身手”以及两篇习作例文教学的教学过程中,适时提示学生整理观察和搜集整理资料以准备习作。并有针对性地对两类学生(做得表较好的和有困难的)的观察和搜集资料的情况进行了解,进行必要的指导。

(3)在整个活动过程中,指导做好记录,培养随时动笔的良好习惯,烂笔头胜过好记性。

生活是写作的源泉, 组织综合习作指导活动,就是让学生在生活中获取习作的素材,有米下锅,这是解决作文难的根本。

当然,具体的操作,要根据年级特点、单元课文的组成和习作的要求等来设计,不可千篇一律,教条僵化。

“言为心声”,“先说后写”的就是组织学生把习作的各个方面(选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等)的思考说出来,反馈出来,以便于教师了解他们的思考结果和思考过程,有的放矢进行指导,然后才动笔写作。

“先说后写”是学习习作的一个重要的策略,但是在发扬学生个性,不要束缚学生思维力、想象力的口号下,在相当长的时间里,没有人敢再提了。一个方法策略,总有长处优点,但也总有短处缺点,关键是是否运用得恰当(时机、内容、场合等等)“先说后写”作为一个策略,也是这样,运用得不恰当的话,就会造成千篇一律的后果,确实不利于学生个性的张扬,不利于学生思维力、想象力的发展。因此在运用“先说后写”策略时,要忌讳全班同说一件事、同说一个情节。

“先说后写”中“说”的一个重要原则是“全员参与”,即让全体学生都有时间、机会说。要实现这个原则,可以根据说的内容的易难、重点非重点,采用这两种课堂教学组织形式教学:——班级汇报指导。2. 小组交流碰撞——班级汇报指导——个体修正后小组在交流碰撞——班级汇报指导。

下面,以四年级上册第五单元为例,说说如何“先说后写”。根据题目,这次习作的要求有:写一件自己印象深刻的事,这件事可以是自己经历的,也可以是所见所闻的;注意按照起因、经过、结果的顺序写,要把经过写清楚。

。可以让学生说说自己要写哪一件事情,通过这件事情,想告诉别人什么。这样就逐步培养学生根据自己要表达的意思、内容或主题选择合适的材料写的能力了。

、条理顺序。让学生说说准备写的那件事情是怎样发生的,事情的经过是什么样的,事情最后怎么样。在这个基础上再让学生说说事情的经过先是什么样的,接着又是什么样的,然后又什么样的。每个阶段用一句话说一说,这样就形成了一个完整的写作提纲了。

。让学生对事情过程的各个阶段,多想几个什么,多想几个怎么样:怎样说,说什么;做什么,怎样做;想什么,怎样想,然后连起来说一段话。这样,就解决了如何写“具体清楚”的问题了。

在这个说的过程中,学生在老师的组织引导下,不但习得了选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句的能力,还在老师的指导、纠正下逐步规范了语言表达,习得书面言语的表达的能力,一步步学习写作。

当然,不同题材、文体说的内容是不同的,我们要根据题材、文体设计。

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教师必须先身先之率,时时做到教书育人、言传身教、为人师表。以下是出国留学网小编为大家精心整理的四年级上册语文教学工作总结,欢迎大家阅读,供您参考。更多精彩内容请关注出国留学网。

学期工作已经结束,我的四年级一班的语文教学工作也告一段落。在本学期中,我不断研讨教学方式方法,并积极进行课堂教学改革尝试,有所收获,当然对于四一学生的语文实践活动实施也有一些尚未解决的问题。现在将这一学期的四年级一班语文教学工作总结如下:

一、加强教研,创新有为,提高业务素质。

素质教育要求搞好教研教改。要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此,我积极探索,大胆实践。我积极向同年级的教师学习,努力实施创新教学,积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性,让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中,我努力鼓励学生敢说敢为,引导学生能说会做,不断促进学生各方面素质的提高。

为了更好地促进教学,我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一环节我都精心设计,力求做到学生愿学。在集体备课中,我认真记录,积极发言,虚心向有经验的老师学习,同时阐述自己的见解。

二、依托语文综合实践活动教学,提高学生的知识积累。

本学期的努力方向是学生的古文诵读。在教学中,针对我们四年级一班学生的实际,我充分激发他们的古诗文诵读积极性,每早上,我都坚持用最俊秀的字在黑板上抄写优美的古诗文和学生一起诵读。激发学生背诵古诗文的兴趣。

为了更好地培养学生的自学能力,我一直要求学生坚持写阅读笔记,并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果,通过手抄报等形式进行展示。

三、抓科学研究,阅读教学的主旨性的研究有一定的认识。

本学期,我的科研目标是对研究阅读教学目标的研究。我认为首先应加强学生基本技能的培养。学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。我们在四年级语文组将大力加强语文基础知识的教育教学,进而不断巩固基本技能。

抓好探究性学习方法的研究,让探究性学习方法真正为教师们所掌握并灵活运用。注意发展学生的能力,强化好奇心,启发学生敢于想象,勇于质疑,鼓励学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维,努力开发学生思维的深度与广度。

教学中始终坚持以学生为主体,以教师为主导,教师的创新建立在此基础上。搞好创新,积极实施探究性学习方法的研究,让每个学生都成为探究性教学的主体。

积极创设情境,让学生在探究性学习中培养兴趣,激发好奇心和求知欲。我们使学生成为学习的主人。认真指导学生自主学习、独立思考,鼓励学生自主地发现问题,提出问题和解决问题。

改革教法,注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。教师加强学法指导,给学生学习充足的时间与空间,让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨,迸发学生好学的火花。

总之,经过一学期的语文教学工作,我的教育理论水平有一定提高,课堂教学方面也有明显进步。但也不不足,如本班学生不遵守纪律,成绩一直不够理想。今后立足实际,开拓进取,不断前进。

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单元解读统编教材语文四年级下册第二单元一、单元概述 本单元由四篇课文、口语交际《说新闻》、习作《我的奇思妙想》、《语文园地》和《快乐读书吧》组成。本单元选编的《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文都与自然、科技有关。《快乐读书吧》中推荐了许多优秀的科普书籍,这些书籍与单元课文可以激发学生的科学兴趣,提高学生的科学素养,激活学生的想象力。习作《我的奇思妙想》,可以引导学生自由想象,写自己想发明的神奇东西。口语交际《说新闻》可引导学生关注科技的最新发展。本单元阅读、习作、口语交际的教学内容是相互联系的。一、单元概述 本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”,这个语文要素是基于四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”在阅读策略上的进一步发展,旨在增强学生主动提问的意识,养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。二、单元主要教学目标 本单元的教学目标如下: (含语文园地中的生字),会写45个生字,会写“拂拭、开辟”等词语。 ,并尝试通过不同的方式解决问题。 。 。 ,准确传达信息。能把新闻讲清楚、说连贯,并发表自己的看法。 ,清楚地介绍自己要发明的东西。能够根据别人的建议修改习作。三、单元教学重难点 本单元教学重难点如下: ,并学会通过联系上下文、查阅资料、请教别人等方法解决问题。 ,把握课文的重点内容。 ,并能把新闻讲清楚、说连贯,能发表自己的看法。 ,清楚地介绍自己要发明的东西,并能根据别人的建议修改习作。四、单元教学策略 策略一:自主阅读,质疑解疑。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”。教学时要引导学生积极、主动阅读,在自主阅读过程中提出不懂的问题,并指导学生尝试采用不同的方法解决问题。四、单元教学策略 策略二:借助习题,把握内容。本单元三篇课文的课后习题以及略读课文的学习提示都要求学生理解并把握文章的重点内容。教学时,可以充分借助课后习题“说说这块琥珀形成的过程”“介绍恐龙飞向蓝天,演化成鸟类的过程”“说说对‘纳米技术就在我们身边’等句子的理解”以及“说说中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的”这个学习提示,指导学生先理清文章脉络,在此基础上再把握文章重点内容。四、单元教学策略 策略三:例子引路,指导习作。本单元的习作是《我的奇思妙想》。习作指导时,教师一方面可以依托教材中提供的例子,启发学生学习一些想象的方法,并运用这些方法,想出自己要发明的东西;另一方面,可以依托教材中的图示,指导学生构思习作,清楚地介绍自己要发明的东西。五、单篇课文教学目标 第5课《琥珀》教学目标: “脂、俯”等12个生字,认识多音字“扎”,会写“怒、餐”等15个生字,会写“怒吼、松脂、灰尘”等词语。 ,并尝试解决。 。 ,说出相关句子的推测依据。五、单篇课文教学目标 第6课《飞向蓝天的恐龙》教学目标: “钝、仅”等12个生字,会写“笨、钝”等15个生字,会写“恐龙、笨重”等词语。 ,能写下自己不懂的问题,并试着解决。 。 ,学习用对比列举的方式介绍事物。五、单篇课文教学目标 第7课《纳米技术就在我们身边》教学目标: “乒、乓”等12个生字,认识多音字“率”,会写“纳、拥”等15个生字,会写“纳米、拥有”等词语。 ,能把科技术语读正确。 ,与同学交流。 ,加深对课文内容的理解。五、单篇课文教学目标 第8课《千年梦圆在今朝》教学目标: “揽、焰”等9个生字。 。 ,了解我国航天事业取得的伟大成就。六、教学时应注意的问题 ,继续强化学生提问题的意识和能力,鼓励学生从多个角度提出问题,提出一些有探讨价值的问题,并能记录、梳理问题、尝试解决问题。这四篇课文在“提出问题解决问题”方面的要求也各不相同,《琥珀》一课要求学生提出不懂的问题并试着解决;《飞向蓝天的恐龙》要求学生写下不懂的问题并试着解决;《纳米技术就在我们身边》要求学生提出问题并和同学交流;《千年梦圆在今朝》要求学生查阅资料解决问题。教学时,要关注到不同的要求,并有所侧重。当然,不是学生提出的所有问题都要解决。教学时,要培养学生解决问题的意识,鼓励学生积极思考。此外,提出问题、解决问题,也不是只在本单元强调,而可以贯穿到学生语文学习的整个过程中。六、教学时应注意的问题 ,一方面,要让学生理解文中介绍的内容。这可以借助课后的习题,如说说琥珀的形成过程、当解说员简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程、结合课文和资料说说对相关句子的理解等,通过这些练习,可以帮助学生进一步深化对文本的理解。另一方面,要引导学生关注课文的语言表达特色。有的课文语句生动、形象,如《琥珀》一课中描写小苍蝇、蜘蛛活动的语句。有的课文语句准确、严谨,如《飞向蓝天的恐龙》中“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程”等句子。教学时,要引导学生比较辨析,揣摩体会课文的语言表达。六、教学时应注意的问题 ,要防止把这些课上成自然常识课。要立足语文学习,结合本单元的语文要素和每篇课文的不同特点展开教学。谢 谢 看收观

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