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【2018年最新整理】 中学生课外补课结题报告

【2018年最新整理】中小学生补课现状调查结题报告 研究性学习结题报告 中小学生补课现状调查 小组成员:胡杨 …

【2018年最新整理】中小学生补课现状调查结题报告

研究性学习结题报告 中小学生补课现状调查 小组成员:胡杨 许晓 李德裕 钱心平 陈慧聪 兰州六十一中高一三班 研究日期:2014年7月25日至9月9日 中小学生补课现状调查报告 兰州六十一中高一三班许晓 胡杨 李德裕 钱心平 陈慧聪 课题内容概要 在本次研究新课题中,我们研究了中小学生补课的现状,自从初中开始,看到周围大多数同学不论成绩好坏,或多或少都在外补课,因此,我们对于补课能否对于一个人的学习成绩产生推动作用产生了兴趣,所以提出了研究补课对于学生成绩影响好坏的课题。并在两个月中对于多数中小学生进行了调查,通过分发调查问卷的形式进行研究。 最终,我们通过调查得出了结论,补课对于学习成绩的影响并不如人们想象中的那么大,一个人的学习成绩是否出色,首先取决于自身是否足够认真,大多数学习优秀的学生并不依赖补课,而是通过自身在课堂上的学习听讲和课后的复习进行学习。而一些成绩较差的学生希望通过课外的补课提高成绩,从调查中我们得知,有过在校从教经历的教师的补课效果更好,而一些外界的教育机构除了一些较为专业的之外,效果并不理想,很多学生成绩变化不大甚至是出现了退步现象。 最终,我们得出:补课并不能百分百提高学习成绩,成绩的好坏,更多地取决于自身,即使是补课,也一定要有选择性和针对性。 课题背景 在进行本次课题之前,我们主要是针对在当下的学识生活中,有多数的学生都在课下进行补课活动,但是他们补课所取得的成效却参差不齐,因此,我们决定对当今的学生补课现象进行研究。 在进行此次课题调查之前,通过我小组的调查了解,在此之前,我们未能找到前人对这一方面的调查研究,因此,我们没有前人留下的一些经验可以借鉴,必须通过自己的研究调查做好这个课题,由于本课题涉及学生补课这一社会现象,所以,我们进行了社会调查法。 通过进行这个课题,我们希望可以通过我们的调查与研究,消除大多数人对于补课的过度迷信,向大家证实补课并非万能的,只有通过自己在课堂上的认真学习,才会取得好的成绩,不可并不能替代课堂上的听讲,它只是一种辅助学习的工具和方法,如果过度依赖补课,只会适得其反,并不能取得好的效果,即使真的需要补课,也一定要有所选择,选择一个好的老师是十分重要的,其次,一定要是自愿进行的补课,如果是在内心抵触的情况下补课,也不会取得好的效果,自愿进行的补课,是补课能否对学习产生正面的推动作用的首要条件。 最终,我们决定通过社会调查法,以分发调查问卷的方式,进行社会调查,小组成员在各处分发调查问卷,并对调查问卷进行分析汇总,最终得出了我们的结论。 中小学生补课现象调查报告 本次研究课题,我们主要针对补课对于学习成绩是否产生推动作用的问题进行研究。在此次研究中,我们主要调查的方面有:不同成绩分段的学生的补课比例,中学生和小学生的补课比例,以及在补课中各科科目所占的比重和补课前后成绩的对比。 通过对第一个方面,不同成绩分段的学生补课比例的研究,我们可以从中得知是否补课一定成绩高,好学生是否都补课,学习优秀的学生是否依赖于补课提高成绩,是课堂上的听讲更加重要,还是在周末的补课更有效果。 通过对第二点,中学生和小学生的补课比例的研究,我们就可以从中得知,在不同的年级,学生对于补课的需求是否相同,在不同的教育阶段,学生所背负的学习压力的大小,是否也会促使学生去补课,以及在当今的补课市场上,各个不同级别的补课所占的比例大小。 研究第三个方面,中学生和小学生的补课比例的研究,我们可以从中得知,现在的学生在学习中主要的瓶颈是在理科还是文科方面,到底哪些学科使同学们的学习遇到瓶颈,不得不采取补课的方法进行加强和提高。 而研究最后一个方面,补课前后成绩的变化的研究则可以让我们初步的了解到补课是否有用,是否补课就真的可以使人的成绩发生巨大的变化,补课是否变得比课堂上的听讲更加重要,近乎疯狂的补课,是否可以让成绩进步巨大,家长和学生,是否有必要将补课看得过于重要,以至于忽视了在学校课堂上的学习。而本末倒置。 应此,通过我们的多次讨论和改进,我们最终设计出了以下的调查问卷并由小组成员们在各处进行发放,并通过对收回问卷的分析得出我们的结论。 最终,在此次问卷分发过程中,共发出调查问卷300张,收回232张,最终通过对于问卷的分析得出结论:好学生并不依赖补课,补课只是一种辅助学习的工具和方法,而非学习的主体,学习永远要放在课堂上,光是指望通过每周两个小时的补课就可以提高学习成绩是不现实的。课堂永远是最重要的学习途径,补课不可能取代课堂,如果我们真的需要通过补课来对知识进行进一步的巩固和提高,那么,我们也应该慎重选择。 首先,通过对调查问卷中关于成绩分

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学 海 无 涯 结题报告 自立项以来,本课题组成员共同努力进行了认真踏实的科学研究,经 过调查研究,理论学习,确定方案,付诸实施,深入反馈,交流总结 等环节,最终形成了研究报告,已达到预期目标,符合课题结题的规 范和要求。现将研究过程、计划执行、方案实施及科研成果等工作报 告如下: 一、课题提出的背景。 前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过:“让学生变聪明的方法不是 补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”可见, 课外阅 读是中学语文教学中很重要的组成部分,是课堂教学有益的延伸和补 充。它对发展学生智力、开阔学生视野、全面提高学生素质具有极为 重要的意义。同时,阅读还能促进学生写作技能和写作水平的提高, 丰富学生的课余生活。 《语文课程标准》也明确指出:“语文教学应该立足于促进全体学生, 为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书,好读 书,读好书,读整本的书。”要进行多种形式的课外阅读、自由阅读, 让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标,并学会运 用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的 熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。 学生通过课外阅读获取更丰富的知识,开拓更广阔的视野,激发学生 更浓厚的学习兴趣,培养学生自学能力和终身学习的习惯;学生通过 课外阅读更可以继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法 学 海 无 涯 于课内,受益于课外”。因此,任何一位优秀学生无一不称他们的语 文水平和能力的提高“得益于课外书”。 二十一世纪是信息时代,获取信息的一种重要手段就是阅读,会不会 阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩 雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战:一是无限的书籍对有限的阅 读时间的挑战,二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑 战,三是大量新知识对读者理解能力的挑战,这就迫切需要提高学生 的课外阅读能力。教育家们也发现,一个人的阅读能力与未来的学习 成就有密切的关系。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于 各方面的学习,而且越早越有利。因为阅读是人与外界进行信息交流 的重要途径,它可以克服时间和空间的限制,直接同中外古今大师对 话,或聆听他们的教导,或与他们切磋辩驳。阅读也是吸收知识的重 要途径、创新能力形成的重要基础。一个人的健康成长离不开阅读活 动,任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性 情、汲取营养和前进的力量,因此培养学生的课外阅读能力越来越被 摆在一个突出的地位上加以关注和研究。 《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400 万字以上”, 正是顺应了时代对人才的要求。然而,当前课外阅读现状不容乐观, 应试教育、教师与家长的功利思想以及芜杂的阅读环境使得学生课外 阅读状况令人堪忧。普通的中学生尤其是农村学生,由于受办学条件、 家庭环境、社会环境的影响,普遍存在着“重课内,轻课外”的现象, 加上教师的敦促和指导也有所欠缺,课外阅读量严重不足,语文能力 学 海 无 涯 偏低,极大的影响了语文教学效果。同时也不能忽视,在语文学习中, 一些教师和家长把学生紧紧地束缚在教材中,切断学生了解生活和社 会的一条通道,抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学 工作不敢丝毫掉以轻心,但是不敢放手让学生自学,更谈不上引导课 外阅读。学生每天在课堂上要坐七节课,每周要应付繁多的考试,课 外还要做大量的作业,学生作业负担过重,没有课外阅读时间。应试 教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣,使得学生忽略了阅读习 惯的养成,轻视课外阅读能力的培养。另外,一些中学生读书存在着 很大的盲目性,往往仅凭自己的爱好和直觉来选择,阅读动机主要是 “作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”,有的学生对古今中外的 名著热情较高,但由于各种原因,真正接触的并不多。 因此,加强课外阅读教学的策略研究具有重要的现实意义。只有更新 教师与家长的阅读观念,培养学生专注与独立思考的阅读习惯才能从 根本改善。针对我校实际和初中生年龄特征及知识积累、能力水平、 阅读现状、存在问题提出了“提高学生阅读能力方法初探”这一研究 课题。 二、课题研究理论依据及实践依据。 课题的研究应该基于一定的理论和实践基础,让理论来指导实践,以 更好地开展课题研究。为此我们多次组织了课题组成员学习国内外的 教育教学理论,不断提高自身的研究水平。主要的理论

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关于初中生补课情况的调查报告

近年来,虽然对于学校和老师补课一事骂声不绝于耳,各地相关教育部门也做了很多工作,被电视曝光的,被报纸批评的,被处分的老师和学校领导也大有人在,可补课之风不但屡禁不止,反而愈演愈烈,且“形式多样,内容含蓄”。这究竟是什么原因造成的?补课的形式都有哪些?而补课后的效果又是如何?带着这些问题,利用近两周的见习时间,对部分中学的学生进行了相关的调查。

一、学生为什么要补课?

国家教育主管部门大力提倡素质教育,倡导减轻学生负担,三令五申禁止占用学生课余时间给学生补课,可为什么这种现象呈越演越烈之势呢?

1、目前教育体制的“产物”。虽然政府大力倡导素质教育,但惟“分”论英雄的事实普遍存在,而整个社会仍在为学校排名次,用升学率的高低来评价一所学校的办学质量,另外我国目前的招生,入学,就业体系,以及官民子弟在待遇上的差别,使一些家长为了孩子不“享受”在上重点高中时因差一分而掏6000元钱的“待遇”,或者在将来找到一份好一点的工作,选择了平时花“小钱”,给孩子补课,打“预防针”。

2、家长的“安慰剂”。日益激烈的社会竞争,使学生之间的竞争随之加剧,素质教育的呼声越来越高,正说明应试教育的局面并未从根本改变。家长们不会空喊口号,“考入重点高中,上了名牌大学”才是硬道理。迫于此压力孩子学习成绩不好,自然就要要求补课,暂且不看结果如何,起码能从心理上安慰自己,因为这是在给孩子“充电”啊!

3、学生的“镇定剂”。有的学生因为一两次考试成绩不理想,或班级排名出现下降,产生焦虑急躁自卑等心理。于是上课外补习班,或是请家教,结果成绩有所提高,从而带来了巨大的心理镇定。须知,学生在过渡时期成绩一时跟不上,通过自身的努力,调整学习方法,一般都可以赶上。

4、老师的“新产业”。一些老师故意在正常的学校课堂对讲课的内容有所保留,将精髓留在“私塾”上讲,有的老师甚至故意在补课中向学生楼考试题,迫使学生加入补课的队伍,显然,这些教师是将补课作为一种“创收”的“新产业”。一个老师可以通过开设补习班,一个月赚到上万元,这与每个月XX多元的工资相比,真令这些“误人子弟之士”动心啊!

二、补课是以怎样的方式进行的?

国家明令禁止学校利用双休日,寒暑假等时间给学生补课,那么学生是以怎样的方式进行补课的呢?

1、学校设“新班”。一些学校为了能使自己的补课名正言顺,不与国家相关政策唱反调,而开设课外提高班。说是学生自愿选择参加,而所谓的提高班只是提前讲新课。一些没有参加的同学到正常课堂上发现老师的进度是按提高班进行的。自己没参加自然就跟不上了。所以也得“自愿”的去参加了。

中学生课外补课结题报告

2、老师开“私塾”。在国家三令五申的禁止下,公开不可少了。然而老师家里的“私塾”式的补课却多了起来。在调查中,100%以上的学生或多或少参加了“私塾”是不可。不可时间一般都是择在假期、周末或每天放学后,补课地点多是在老师家里或历史租借的房间,不可对象多是毕业班学生。

3、家长请家教。一些家长由于工作关系,没有充足的时间来照顾孩子。但又不放心孩子能否独立的完成作业。于是就请一些高小的大学生在周六、周日或每天孩子放学后到家里,为孩子辅导。在调查中我们发现,78%以上的孩子都请过家教或正在请家教,且高年级学生占大多数。以英语、数学为主。

三、补课后的结果如何?

家庭花了大量的钱,学生花了大量的时间来补课,那补课的结果如何呢?

1、学生的依赖强了。不少学生尝试过请老师或上补课班的“甜”后,容易产生以来心理,要和家长继续找老师补课,以保持自信和正常上课时的轻松感。一名同学在谈到不可的好处时说:“可以学到但是课堂上学不到的东西。有补课即使上课走神了也不用怕。有时不开心不想听课,有补课垫底就不听。“

2、家庭的负担重了。补课不但增加了学生是学习负担,也增加了家庭的经济负担。在调查中了解到,各校老师一对一补课,一般每节课都要100元以上。如果几个学生一起补,起码要50元一节课。这样一学期下来也要几钱元钱。这对于普通中产阶级家庭来说,是有一定困难。

3、老师的腰包鼓了。一些老师通过补课,经济收入如股市“熊去牛来,”全线飘红,买电梯房、开轿车、有的甚至专门买上一套价值不菲的商品房当作“补课基地”、“课外产业”从此进入了良性循环。

中学生课外补课结题报告

迫于各种形式的压力,学生们纷纷选择了补课,补课已成为当前比较风行的一种现象,那这种现象究竟是否正常呢?

学生要求补课,希望获得更多的知识,了解更多的信息,学到更多的技能,这似乎是一种再正常不过的现象了。但我们明白一般事情都有两面性,而要衡量其本身的价值,这就要看是利大还是弊大。

中学生课外补课结题报告

中国自古有:“师者,传道授业解惑”之说,反观现在的一些老师的行为,不免让人寒心。在正常的课堂上把该传授给学生的知识没有给予学生,而留一手于课外的“私塾”。可见老师不是在“传道授业解惑”,而是在“串道收业截获”,至此,我想起来了余秋雨先生所说的一句话:在每年九月十日人们庆祝教师节之时,老师们又没有反思自己是否误人子弟又一年。

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