您的位置 首页 补习

校园补课课外补习规模化、常态化,是福还是祸?|新刊推荐

新刊推荐 假期结束啦!为大家奉上新一期《教育家》,开启学习之旅。 今年春晚,反映课外培训热和家长“恐辅症”的相…

新刊推荐

假期结束啦!为大家奉上新一期《教育家》,开启学习之旅。

今年春晚,反映课外培训热和家长“恐辅症”的相声《如此家长》上了热搜,而这个寒假,恐怕也有不少孩子在补习班中度过。当下,课外补习可以说已经成为我国中小学生的标配。教育减负之下,“补课风”却愈演愈烈,背后有哪些原因?对中小学生而言,无休止的补课究竟是福还是祸?如何将家长拉出“因焦虑而跟风,为补习而补习”的心理困境?应该怎样理性看待补课现象,比补课更重要的是什么?本期专题报道聚焦这些问题。

本期“封面人物”,复旦大学资深教授、教育部社会科学委员会历史学部委员、中央文史馆馆员、著名学者葛剑雄谈文化,谈“历史热”,谈中国教育。

本期“寻找大国良师”,报道了广东省佛山市禅城区启智学校教师马善波和”折翼天使“们的故事;本期“先行者“,呈现一所藏地森林学校的办学故事。

新时代,如何推动教师理念“新转向”?如何打造融合课程?如何持续深入推进课程改革,为改革提供新样板、新模式?本期“校长论坛”为您解析。

……

更多精彩内容,欢迎订阅《教育家》杂志!

本期目录

学生进“补”规模化、常态化,是福还是祸

专题报道

虽说放了寒假,可是有太多学生因为要参加各类课外补习班而高兴不起来。对大多数学生而言,寒假只是换了个地方继续上课而已。有学生“吐槽”说:“比起放假,我更喜欢在学校里,至少还可以跟熟悉的小伙伴在一起。”

当下,课外补习可以说已经成为我国中小学生的标配,甚至有很多家长认为,不报班、不补课就是拿孩子的前途开玩笑。而且近几年,各种各样的补课班层出不穷,补课市场上甚至出现了“补课鄙视链”。从线上网课、线下大班课到线上或线下小班课,再到家长私下攒班请在校名师补课、一对一辅导,等等。补课费用也从每节课50元到500元不等,毕业班学生的补课费用甚至还会更高。

按照常理,有缺才需要补,对学生来说,进“补”不该是常态,应是“有时补有时不补”,更不该是全体学生都进“补”,而应是“个别补”“少数补”。而现在,我们却是“全时补”“集体补”,谁家孩子如果双休日、假期不补课,反倒成了另类。

教育减负之下,“补课风”却愈演愈烈,背后有哪些原因?对中小学生而言,无休止的补课究竟是福还是祸?如何将家长拉出“因焦虑而跟风,为补习而补习”的心理困境?应该怎样理性看待补课现象,比补课更重要的是什么?本期专题报道聚焦上述问题,倾听学生和家长的心声,也请老师以及相关领域专家建言献策,以期引发社会对课外补习的关注和反思,使之从盲目走向理性。

葛剑雄:以知识分子的担当关照现实

封面人物

校园补课

作为历史地理、中国史、人口史等方面的专家,除了学术研究上的成就以外,葛剑雄还是关注社会、关注公共领域的人文学者。他敢言、直言,提的建议总是冒着热气,不空、不泛。葛剑雄始终以知识分子的担当关照现实,他对学生经常说的一句话便是――不做书呆子,不做伪君子。

“什么叫知识分子?在我看来,关心社会、关心人类命运,且有一定学历的人,才能称得上知识分子。如果仅仅是做好自己的研究或本职工作,只能称为‘专业人士’。我强调不能做书呆子,是因为只具备专业知识而不了解实际情况,就随便对社会发言,是不负责任的。而伪君子,是指那些迎合主流、迎合现实需要,却不考虑所言是否合理、是否具有可行性,更不考虑自己准备为此做些什么的人。他们总是希望抢占道德高地,但实际上只是用道德绑架别人,而从不要求自己。具有一定社会影响力和知名度的人,如果存在这两种倾向,不仅会危害社会,也会导致他们自己的双重人格。当然,我提出这句话,不是为了批评别人,而是为了共勉,包括我自己。”葛剑雄说。

会拐弯的阳光,照亮角落里的孩子

寻找大国良师

广东省佛山市禅城区启智学校(以下简称“启智学校”),坐落在老城区一条不起眼的小巷子里。校园不大,目前有145名在读学生,他们都是有着特殊需要的孩子。其中70%的孩子是自闭症儿童,其余的孩子患有脑瘫、唐氏综合征、智力发育迟缓或情绪行为障碍等疾病。马善波是这所学校资历最老的教师之一。2012年,启智学校投入使用,她也从佛山市启聪学校调任至此。时光荏苒,如今已是马善波在特殊教育领域的第20个年头。她和身边的老师们,就像一束会拐弯的阳光,在太阳照不到的角落里,温暖着一个个折翼的小天使。

校园补课

在藏地森林学校,探索创变未来的力量

先行者

墨尔多山脚下的中路藏寨,位于四川省甘孜藏族自治州丹巴县。这处古老的嘉绒藏族村寨,处于河谷边的山地上,传统的嘉绒藏房与古碉楼静谧地散落在山林梯田间。走到山路尽头处,踏上一个小坡,能看到一所名为“登龙云合”的森林学校。这是一幢由传统嘉绒藏房改建而成的建筑,白墙红窗,楼顶屋檐上悬挂着的五彩经幡随风飘荡。

“这里的生活简单而真实。每天早上被小松鼠砸核桃的声音叫醒,一出门看到小牛成群结队来森林学校吃零食(厨余),猴子下山到玉米地里找吃的,喜鹊、啄木鸟、红嘴蓝鹊不时出现在视野里。动物和人共享着大山里的一切,你会觉得自己也是自然的一部分,平等和尊重自然的心便会不由自主地生发。”森林学校校长沈书琴说道。

教育的100种可能

教师书房

在《教育的100种可能》里,李镇西写了从20世纪80年代初大学毕业后所带的第一个班,到退休前教的最后一个班的36个学生的人生轨迹。他们中有教师、医生、空姐、飞行员、艺术家、科研工作者、公交车司机、火锅店老板、银行职员、足球教练、摇滚歌手……这本书里有李镇西近40年来细腻地记录并保存下的他与学生的交流,有他当年的“教育”,有学生回忆中的“教育”,有他们现在理解的“教育”,也有他们对子女的“教育”……

李镇西说这本书不仅是写给老师的,也是写给家长和学生的。“对老师而言,希望能帮助他们端正教育观念,破除教育当中的功利,平等地对待每个孩子。对家庭而言,希望家长变得平和,不那么焦虑,不要攀比,对自己的孩子要有信心。对于当下的学生,希望给他们带来不同的参照,让他们对自己的未来充满信心。对于过往的学生,则希望给他们带去一份亲切的回忆和美好的怀念。”

AI驱动的个性化教育路径与探索

走进智慧教育

自工业化、信息化浪潮之后,智能化正在各个领域掀起“从技术范式到应用场景”的新技术革命浪潮。中共中央、国务院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》中强调,“创新评价工具,利用人工智能、大数据等现代信息技术,探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。”我国三千多年来“因材施教”的教育理念,必将走向由数字化、规模化和网络化驱动的新变革。

深入推进学校课程改革,打造课改新样态

校长论坛

新时代和新形势对育人工作提出了新要求,课程改革是顺应时代变化、适应教育教学功能转变的必由之路。持续深入推进基础教育课程改革,探索学校课程改革的理论与实践,打造新时代课程改革的新模式新样板,既是中国教育发展的必然要求,也是新时代落实立德树人根本任务的必然要求。

如何推动教师理念“新转向”?如何打造融合课程?如何持续深入推进课程改革,为改革提供新样板、新模式?本期《教育家》线上圆桌论坛邀请一线中小学校长,基于各自的观察与思考以及各校的实践和探索,共同探讨如何深化课程改革,提升学校办学水平,落实立德树人根本任务。

小学语文阅读教学如何更开放

校园补课

课事

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:“必须全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放有活力的语文课程。”可以说,语文课程自身的性质决定了阅读教学需要更加开放。开放式阅读教学,探索语文阅读教学向自然、社会、现实生活开放,是拓宽教育途径、开发整合课程资源、建构校内外沟通、促进学科间融合的课程行为。

创建“美丽学校”,推动内涵式发展

治校

校园补课

新课改的核心理念是核心素养。核心素养是社会主义核心价值观在教育领域的具体表现,其只有与学校德育理念相贯通才能真正让学生内化于心、外化于行。为积极回应新课改的要求,浙江省杭州市余杭高级中学(以下简称“余杭高中”)重塑学校德育体系,提出“五温”德育模式,即在“以人育人”理念的引领下,打造温馨校园、塑造温厚教师、创建温情班级、建设温度课堂、培养温雅学生。

……

如需了解更多,欢迎订阅《教育家》

― END ―

来源|本文系“光明社教育家”原创

相关阅读:补课(一种存在大中小学之间的社会现象)

中文名 补课 外文名 Make up a missed lesson 原 因 病假、事假或者学校个人行为 现 象 学校强制要求

目录 1 基本定义 2 缘由 3 形式 4 辨析收费

补课 基本定义 编辑

我们在补课

3、绝大多数补课是教育局或学校强制要求的。

校园补课

4、补课还指部分学校为了增加主课时间,在放学后私自增加1至2节课的现象。

5、补课指弥补在本应学习课内知识时却因各种原因没有学习从而缺失的知识。

补课 缘由 编辑

学生缺课的原因有各种情况,通常都不应当是人为因素造成的,或者不是由学生本人、教师和学校的主观因素造成的。

学生在身体发育生长的期间,由于各种因素的影响,有可能会生病,这也是人们尽量避免而还会发生的不愉快事情。

学生因为个人、家庭等原因也会耽误正常的上学学习,如:家中有病人必须要由学生来临时照顾等。

由于学校组织或班内组织需要的一个或几个的学生参与一些公益活动而耽误学习的情况也是常有的事情,如:艺术活动、庆典活动等。

补课 形式 编辑

补课 辨析收费 编辑

有偿补课分为两种:一是由学校集体组织补课。二是有高考和中考任务的学科,由把高三、初三教学“关”的任课教师等,对一些对考试成绩有更高要求的家长的孩子,进行补课。

相关阅读:如何看待教育部拟规定:学校不得因家长职业等对学生区别对待?

整体来看肯定是没问题的,但是「区别对待」是否等同于「歧视」?试举一例:

不得因学生……的……学习能力……对学生进行区别对待。

这是对征求意见稿原文的摘录。

如果两个学生,一个学习能力强成绩好,另一个学习能力差成绩不好,老师对他们实施不同的教育策略,在何种程度上会被认为是本规定所称的「区别对待」?

老师要求成绩差的学生多抄写两遍课文,这是不是「区别对待」呢?或者说这是正常的「因材施教」呢?二者的边界在哪里?

我觉得我这不是吹毛求疵,因为我相信,如果有家长对任课老师有不满,真的有可能拿这条规定「借题发挥」。

这里说的「区别对待」,似乎可以进一步明确为「歧视性的区别对待」,从而统摄原文中的「歧视或者区别对待」这两个平行的概念。

把相关细节说清楚,对大家都好,对学校和老师也是一种保护。

当然了,上述疑问并不是条文本身的问题,没有否定这条规定的意思,只是说该条文所使用的「区别对待」这一概念,尚待在实践中得到进一步的明确。

本文来自网络,不代表中小学教育网立场,转载请注明出处:https://www.zzdjw.org.cn/post/4177.html

发表评论

您的电子邮箱地址不会被公开。 必填项已用*标注

返回顶部