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高中心理辅导室建设 上海_徐汇区学校心理健康教育三年行动计划(2018年

上海市徐汇区教育局 徐教德〔2018〕3号 徐汇区学校心理健康教育三年行动计划 (2018年-2020年) 根…

上海市徐汇区教育局

徐教德〔2018〕3号

徐汇区学校心理健康教育三年行动计划

(2018年-2020年)

根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(中发〔2004〕8号)、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、教育部《中小学心理健康教育指导纲要》(2012年修订),以及《上海市中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》、《徐汇区教育改革和发展“十三五”规划》等文件精神,为进一步明确徐汇区未来三年中小学心理健康教育工作的目标与任务,深入推进我区中小学心理健康教育,提高中小学心理健康教育的实效性,有效促进青少年身心健康与和谐发展,特制定本计划。

一、指导思想

深入贯彻党的十九大精神,立德树人,全面推进素质教育,落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》、《中小学心理辅导室建设指南》和《上海市教育综合改革方案(2014-2020年)》等文件精神,以创建上海市区中小学心理健康教育示范中心、全国中小学心理健康教育特色学校及各级中小学心理健康教育示范校为抓手,建立科学规范的区域心理健康教育体系,全面提升中小学心理健康教育水平,促进全区中小学生身心健康全面发展。

二、基本原则

1、坚持科学性与实践性相结合。根据学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律,科学开展心理健康教育,注重心理健康教育的实践性与实效性,切实提高学生心理素质和心理健康水平。

2、坚持发展、预防和危机干预相结合。立足教育和发展,培养学生积极心理品质,挖掘他们的心理潜能,注重预防和解决发展过程中的心理行为问题,在应急和突发事件中及时进行危机干预。

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3、坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。从学校管理者到全体教师树立心理健康教育意识,尊重学生,平等对待学生,注重教育方式方法,关注个别差异,根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。

4、坚持教师的主导性与学生的主体性相结合。在教师的教育指导下,充分发挥和调动学生的主体性,引导学生积极主动关注自身心理健康,培养学生自主自助维护自身心理健康的意识和能力。

三、行动目标

遵循教育规律和学生身心发展规律,通过五大项目建设,深化建设“一体两翼”学生心理健康教育体系,构建起有利于学生心理健康的学校、家庭、社区“三位一体”教育生态系统,提升全体学生的心理素质,培养学生积极乐观、健康向上的心理品质。提高教职员工自身心理健康水平和根据学生心理发展特点开展教育、教学工作的能力。

四、建设项目

建设背景:

徐汇区自2011年以来,积极构建并完善以区未成年人心理健康辅导中心为“一体”、学校(全区各中小学)和社区(街镇)心理辅导室为“两翼”的“一体两翼”心理健康教育体系,在工作中始终贯彻落实发展性心理健康辅导的理念,积极探索有效的工作模式,整合社区和学校教育资源,在整个区域内创造有利于未成年人健康成长的良好氛围,但也存在着管理机制欠顺畅、特色不明显、亮点不突出等问题。在新三年里,徐汇区将以提高心理健康教育课程实效性、打造区域及学校心理健康教育特色亮点为重心,聚焦构建学校、家庭、社区三位一体的综合支持网络,深化建设“一体两翼”学生心理健康教育体系,着重做好以下建设项目:

(一)夯实心理健康教育课程建设

1、规范心理健康教育课程实施

依据《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》和上海市教育委员会印发的上海市中小学课程计划及其说明,将心理健康教育课程纳入中小学课程体系。严格执行根据《上海市教育委员会关于开展新一轮上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估工作的通知》(沪教委德〔2017〕37号)文件要求,中小学各学段按要求开齐开好心理辅导活动课,并纳入学校绩效考核指标。小学四年级或五年级每班每两周有1节心理辅导活动课,由专兼职心理健康教育教师执教。初高中至少有一个年级每班每两周有1节心理辅导活动课,由专职心理健康教育教师执教,高中同时结合本校实际开展学生生涯辅导。各年级班主任每学期至少有1节以生命教育心理健康为主题的班团队会,有计划、有活动、有记录。

2、提高心理健康教育课程实效

引入“学区化”教研联动机制,尝试开展学区、社区联合教研活动。定期开展有主题、有成效的教研活动、教学评比、优质课展示等活动,引导全区教师深入研究心理健康教育课程的教材、教法及教学有效性,积极推广展示先进的教育、教学工作经验和成果,切实发挥课堂的主阵地作用,提升心理教师的专业技能与素养,提高心理健康辅导课的科学性和有效性。构建区本、学区、学校三级教育机制,逐年做到完善市统一课程、探索形成区本课程、开发共享校本课程。

3、建立心理健康教育课程资源库

充分开发心理健康教育资源,逐步建立内容丰富、形式多样的心理健康教育资源库,通过实践、总结、提炼和共享,积累形成未成年人心理健康教育系列培训手册、个别咨询案例集、心理教学评比课件、微课汇集、教学参考资源、宣传普及资源、学校心理健康教育讲师团、教师心理健康教育校本培训资源库等成果。

(二)优化心理健康教育师资梯队建设

1、打造心理健康教育骨干队伍,发挥示范引领作用

以名师工作室、工作坊等形式促进心理教师的专业成长,力争三年内形成若干名师孵化室、心理教师成长小组和骨干教师团队,提高骨干教师在全市的影响力,为区内骨干教师评聘特级教师创造条件、提供支持。发挥骨干引领、辐射作用。

2、分层分类全员培训教师队伍

第一、专兼职心理辅导教师。分期分批对区内心理健康教育教师进行轮训,重视职初期心理健康教育教师的上岗培训,切实提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。举办高水准的专题项目培训,提高全区心理辅导骨干教师的国际视野和职业素养。每两年举行心理教师基本功大赛。

第二、德育骨干。在中小学校长、德育教导、未保教师、班主任培训中增加心理健康教育的培训内容。开展上海市学校初、中级心理咨询师、家庭教育指导师等专业资质培训,力争到2020年底全区50周岁以下德育教导、中小学团队干部、未保教师持证率达100%。

第三、全体教师。将心理健康教育纳入教师校本培训,将心理健康教育作为教师培训和教师专业发展的重要方面,增强全体教师关注学生心理的意识,尊重学生的身心认知发展规律,规范从教、依法从教。关心从教人员的工作、学习和生活,采取切实可行的措施,减轻教师的精神紧张和心理压力。为教师学习心理健康知识提供必要的条件,使他们学会心理调适,增强应对能力,有效地提高自身心理健康水平和根据学生心理发展特点开展教育、教学工作的能力。

3、形成区本培训课程

根据分层分类培训体系的需要,加强对培训内容的课程化建设,制定区级培训课程开发标准,加强与培训机构及上海师范大学等高校合作,逐步按照系统性、科学性的要求形成区级心理健康教育分层分类培训课程。设计、开发一批菜单式课程,满足各类教育工作者的需求,提高培训的系统性、针对性和实效性。

(三)深化全区心理健康教育网络化建设

1、规范建设“1+4+X+13”的未成年人心理辅导室网络

徐汇区建设的未成年人心理健康辅导“一体两翼”心理健康教育体系,有利于构建学校、家庭、社会紧密协作的教育网络,使工作效能辐射范围更广。在现有工作基础上,今后三年要继续科学、规范建设“1+4+X+13”的未成年人心理辅导网络,即“1”为“区心理辅导中心”,“4”为“未成年人心理健康辅导中心分中心”,“X”为全区中小学设置的心理辅导室,“13”为全区13个街镇成立的社区未成年人心理辅导室,搭建多元化的心理健康知识宣传平台;配送和提供多元化的心理健康咨询服务;策划组织呼应需求的特色心理辅导活动。

2、助推建设心理健康教育示范点

根据《上海市教育委员会关于开展上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估工作的通知》(沪教委德〔2013〕37号)和《上海市教育委员会关于开展新一轮上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估工作的通知》(沪教委德〔2017〕37号)文件的精神,以评促建,持续加强中小学心理健康教育示范校和达标校建设。区教育局加大投入,完善学校心理咨询室标准化建设。鼓励和支持市级示范校争创全国中小学心理健康教育特色学校,全区各校总结经验、培育特色、提炼亮点,努力创建市、区心理健康教育示范校。全区形成一批各具特色的区心理健康教育示范校。

在区内市心理健康教育示范校建成区未成年人心理健康辅导中心分中心的基础上,进一步发挥分中心作用,提高心理健康教育的覆盖面、扩大受众面,进一步广泛扎实地开展工作。构建有效的心理健康教育管理模式和资源共享模式。

(四)提升心理健康教育科研工作建设

1、纳入规划、加强指导。

加强心理健康教育的科学研究,以科研引领发展。定期开展调研,了解本区中小学生心理健康现状,使心理健康教育基于学生发展的需要,且可持续发展。区教育局增加经费投入,每两年确立以心理健康教育为主题的教育内涵发展项目,区教师进修学院将心理健康教育纳入全区教育科学研究规划,加强指导,积极组织相关课题申报和优秀成果评选。

2、注重实效、服务实际。

以提高心理健康教育课程实效性为抓手,坚持理论与实践相结合,教研人员、一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究,在实践中丰富完善心理健康教育理论,为扎实推进学生心理健康教育提供科学依据,不断提高心理健康教育科学水平。

(五)完善学生心理健康教育支持系统建设

1、开发心理健康教育网络平台资源库

根据目前家庭教育需求和信息网络化发展需求,建设未成年人心理健康教育综合服务平台暨网站和订阅号,向学生和家长及时传递心理健康教育的信息,构建学校、家庭、社区三位一体紧密协作的综合支持网络,使工作效能辐射范围更广,拓宽服务未成年人及家长的渠道和途径。

2、构建有利于学生心理健康的教育生态系统

关注个体发展中人与人、环境与人、时间与人的紧密联系、相互作用、共同影响的交互作用。重视教师心理健康、学生学业压力、师生关系、亲子关系、校园文化建设等对学生心理健康的重要影响。整合社区和学校教育资源,通过家长学校、科普讲座、亲子活动等途径面向家长和社区宣传普及心理健康教育知识,构建有利于学生心理健康的教育生态系统。并在区教育局对于各学校的绩效评估、绿色指标评价、心理健康教育达标校复验等工作中落实该项考核评估。

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3、拓展科教结合、医教结合对接渠道

在科教结合、医教结合方面积极与高校及专业咨询机构和医疗机构共建合作。作为上海市《心理卫生服务体系建设示范工程》危机干预子项目示范区,做好区内三个市级示范点建设工作。与上海市心理咨询中心合作完善区域学生心理健康三级防护体系,明确每一级预警组成人员及职责分工,着重做好预防工作,做好预警机制的宣传教育工作,参与制作并推广《危机干预在线课程》,对学校管理人员和教师开展危机识别和初步应对培训。一旦发生校园心理危机事件,能够立刻启动预警机制,及时上报并转介有严重心理问题的学生,及时开展学生心理危机干预。

4、致力创设教师专业发展的展示平台

与上海市教委德育处、上海市学生心理健康教育发展中心积极沟通,主动承办多元化的学校心理辅导能力相关专业论坛、杯赛、评比活动,不仅为心理专兼职教师专业发展也为全体教师的心理辅导素养提升搭建平台,以专业活动引领,通过教师专业发展带动全区学校心理健康教育工作。

五、保障机制

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1、组织保障

(1)成立徐汇区学校心理健康教育领导小组和工作小组。

成立徐汇区学校心理健康教育领导小组和工作小组,由教育局局长任领导小组组长,分管局长任工作小组组长,全面统筹、指导、管理、协调、监督全区学校心理健康教育工作。

(2)组建徐汇区未成年人心理健康教育专家委员会。

组建徐汇区未成年人心理健康教育专家委员会,定期研讨,为全区学校心理健康教育师资培训、课程发展、特色创建、科研推进等工作提供专业指导、咨询和服务,全面提升全区学校心理健康教育的前瞻性、科学性与可行性。

(3)理顺工作运行机制,建立统一领导、各负其责的组织体系。

进一步加强区未成人心理健康辅导中心建设,完善“一体两翼”运行机制,整合学校与所在社区资源,切实发挥学校的主体作用。明确职能部门、专业支持机构、学校、家庭、社区的责任与分工。坚持协同、创新、整合、共赢的思路,进一步理清教育局宣统科、中小教科、教院德研室、区未成年人心理健康教育辅导中心的职责和责任边界,确保协调一致、互相配合,形成工作合力。

2、政策保障

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(1)加强考核。

将心理健康教育工作纳入绩效评估体系,开展专项测评,以管理机制、课程落实、资源使用和工作成效为主要指标进行测评。通过心理健康教育工作专项测评,发挥“以评促建”功能;坚持激励性、发展性的评估导向,促进学校心理健康教育工作的发展,鼓励示范校向全国特色校、达标校向区示范校和市示范校的目标迈进。

(2)制定细则。

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学校以制度明确学校专兼职心理教师的工作量。心理教师应在学校心理健康教育领导小组的统一规划下,做好开设心理活动课、开展心理健康教育活动或宣传月(周)、进行学生个别辅导、开设师生、家长讲座、开展社团活动、开展课题研究、开展特色培育等工作,相关工作计入心理教师工作量。

(3)维护权益。

学校要关心心理健康教育教师的工作、学习和生活,采取切实可行的措施保障其合理的工作条件和工作待遇。中小学专职心理教师享受不低于班主任的待遇。心理健康教育教师开展面向学生、家长和教师的各类心理健康教育讲座、主题活动等应计入教学工作量。确保并鼓励专职心理教师按有关规定公平公正地参加本专业职称评定。

3、经费保障

加大对心理健康教育工作的各项经费投入,为徐汇区学校心理健康教育工作的有效开展提供必要的经费。为教师培训、基本功大赛、课题研究等提供专项经费保障。

上海市徐汇区教育局

2018年3月5日

责任编辑 张建国

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上海市七宝实验小学心理健康教育管理制度汇编 上海市七宝实验小学心理健康教育实施意见(试行)

发布日期:2018-04-08 作者:七宝实验小学

21世纪的到来,对未来人才的素质提出了新的挑战。在未来人才的综合素质结构中,心理素质越来越重要,个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》、《关于加强心理健康教育的若干意见》和十七部委联合颁发的《全国精神卫生工作体系发展指导纲要(2008年—2015年)》的精神,以及结合《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央办公厅国务院关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中的若干规定,对学生及时进行心理健康教育,是现代教育的必然要求,也是学校和广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。

为促进和加强学校心理健康教育,卓有成效地做好学生心理健康教育工作,促进学生全面发展,特制定此意见。

一、指导思想

良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分。全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性,必须加强学生的心理健康教育。开展心理健康教育工作,必须以学生发展为本,遵循学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的科学理论和方法,培养学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐发展。

二、学校心理健康教育工作应达到以下标准:

,并将学校心理健康教育工作纳入学校工作计划。

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、有专人负责,成立心理健康教育中心组,并配备一定比例的专(兼)职心理健康教育教师。

。(含必修课、选修课、活动课、班队会活动等)。

,并建立学生心理档案,坚持开展心理辅导工作。

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(兼)职心理健康教育教师、班主任及德育干部等应有系统的培训和进修计划。

三、心理健康教育的组织领导

心理健康教育工作主要由学校德育部门负责,要把心理健康教育工作纳入德育工作体系,要把心理健康教育工作作为德育的基础来抓,要把心理健康教育做为增强德育实效性和针对性的重要突破口。

积极开展调查研究,制定符合学校实际的发展规划和健全心理教育工作网络,应健全机制,做到有分管领导,有专兼职教学人员。

四、心理健康教育的内容及基本原则

开展心理健康教育是要帮助学生树立心理健康意识,普及心理健康常识,了解心理异常现象,增强学生的心理体验和感受,并初步掌握一些心理保健常识和心理调节技巧等。根据学生各个年龄阶段的发展特点和规律,小学低段、中段、高段的心理健康教育应各有不同的侧重,学校应结合学生实际确立好以下教育重点。

。包括学生的学习方法指导、思维训练、潜能开发、心理调适、对学习环境的适应等,使学生减轻学习压力、提高学习效率。

。建立对他人积极的情感反应,适应各种人际环境,教给学生基本的人际交往技巧等。主要教给学生正确处理好师生、生生及亲子关系等。

。要引导学生正确认识自我、评价自我、帮助其树立信心,获得积极的自我认同感。要让他们学会调节和控制自己的情绪和意志。

。要让学生了解青春期身心发展特征、卫生常识,引导学生正确看待异性交往。

。要培养学生具有主动适应生活和社会的各种变化的能力,提高抗挫折的心态和能力,在各种意外环境下学生能够自我保护。

心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作,除应遵循学生身心发展的特点和规律外,还必须遵循以下基本原则:

。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展,提高学生的基本素质,培养学生的优良心理品质,提高学生的生存、适应能力,促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标,学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。

。要根据学校的实际情况、教师教育的实际能力、学生发展的实际水平和需要,有针对性地选择适合学校特点的心理健康教育内容。

。心理健康教育是面向全体学生,促进学生身心全面发展的教育。它不仅是针对个别有心理障碍、心理疾病的学生进行矫治,更是面向广大健康学生,采取科学有效的手段促进每个学生人格健全发展,努力提高他们的心理素质的教育。对于个别有心理疾病的学生要以发展的眼光看待,帮助他们积极治疗。

。心理健康教育要特别注意个性教育,要在尊重每个学生个性心理发展的基础上,了解和把握不同学生的心理状态。从他们的社会关系、家庭背景、兴趣爱好、智力水平、生理发育等多方面、多角度地了解学生的内心特点,通过个别咨商与辅导提高教育效果。

。心理健康教育要采取积极主动的方式,把它做为一种预防性教育,而不是一种补救式教育。要以学生为主体,帮助他们在日常学习生活中,保持积极向上的情绪和朝气蓬勃的精神气质,排解厌学、自卑、恐惧、焦虑等消极情绪和困惑,真正做到防微杜渐。

。根据实践性与应用性的要求,在确定学校心理健康教育的内容时,应突出以活动为主的特点,把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中,发挥活动的优势,注意活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中,应创造性地设计各种丰富多彩的活动,如角色扮演、绘画、想像、辨论、演讲、表演等,让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

。心理健康教育要渗透到学校整体工作中去,要渗透到教育教学的全过程中。广大教职员工要成为教书育人、育人健心的榜样,每一位教师都应成为心理健康教育的工作者,随时随地、自觉地在日常工作中加强对学生的心理健康教育,并同学科教学、各项活动、班主任工作等有机结合,努力营造浓厚的心理健康教育氛围。

五、实施心理健康教育的途径和措施

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。要开设心理辅导活动课,并列入活动课程统一安排课时。活动课可利用综合实践活动课、班队会活动课进行。心理辅导应注意以活动为主,把传授心理知识寓于活动之中,在活动中注重指导学生解决成长中所遇到的较为普遍性的问题,增强学生适应生活的能力,做到心理认识与行为指导同步。

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。要努力建设符合标准的心理辅导室,科学开展咨商和辅导,提高教育的针对性。以专职教师和兼职辅导教师结合的方法进行定期辅导,并有完整规范的心理辅导记录。同时,学校要根据一个时期学生普遍存在的心理问题或倾向,开展团体心理辅导。除开放心理辅导室之外,还可以利用网站、校园电视台、广播站、心理信箱、心理热线、宣传栏等,多渠道地开展心理健康教育。

。要认真学习中央和教育部有关加强心理健康教育精神,积极学习其他兄弟学校开展心理健康教育的典型经验,积极开展调查研究,制定计划,重点推进,分层实施。在素质教育方案、德育工作计划中,必须强化心理健康教育的内容,保证心理健康教育工作有计划、有培训、有课程、有活动、有检查、有评估。

。各科教学要有意识地渗透心理健康教育知识,在教学活动中不间断地塑造学生的心理品质。同时,在班主任工作、班队会活动中,都应注重对学生健康心理的引导和培养,充分实现“全面渗透、全程开展、全员参与”这是心理健康教育的根本途径。

、家庭密切沟通的渠道。充分利用本社区资源和家长学校,通过各种形式对家长进行心理健康教育基本知识的普及,发挥家长的作用,共同形成心理健康教育的合力。同时,学校要会同有关部门,积极净化学校周边及社会环境,创造有利于学生健康成长的良好社会环境。

六、心理健康教育的师资建设

开展心理健康教育,需要有一支数量充足、结构合理、业务精良的教师队伍。要重视心理健康教育师资的引进和培养,要发挥现有教师队伍的优势,充分整合教育资源。

,以专职心理教师为骨干,以兼职心理教师、德育干部、班主任、思品课教师为主体,全体教师共同参与的心理健康教育教师队伍。所有专兼职教师必须持国家劳动部注册心理咨询师三级或二级资格证,或持天津市教育局颁发的《学校心理辅导员》资格证上岗。

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,充分发挥班主任工作在心理健康教育工作中的重要作用。班主任是开展心理健康教育的基本队伍和主导力量,也是兼职教师的主要组成部分。由他们进行的心理健康教育,巩固性和实效性最强。因此要抓紧和加强开展对班主任队伍的心理健康教育培训工作。

上海市七宝实验小学心理辅导工作制度

一、我校心理辅导的工作宗旨是助人自助,帮助学生解决心理困扰、矫治心理障碍,指导来访者自立自强,不断完善自我,从正面促进其成长,提高心理健康水平。

二、心理辅导教师必须经过专业培训并取得合格证书,热爱学生,热爱学校心理辅导专业工作,熟练掌握辅导的技巧和心理测试方法,恪守心理辅导工作者和教育工作者的道德规范。

三、辅导人员必须平等对待学生、信任学生,在与来访学生相互尊重的基础上开展工作。在心理辅导过程中,如遇有严重心理障碍或精神疾病的学生,辅导老师应及时发现并并转介。

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四、辅导人员应遵循教育发展的规律向学生提供帮助,立足于启发学生自己认识自己,自己接纳自己,自己帮助自己,自强自立,健康成长。

五、辅导人员必须严格遵守保密原则。辅导人员应对来访者的有关资料、档案予以保密,保护学生的隐私和其他秘密;对学生的有关资料、案例予以保密,单独保管。如采用案例教学、科研或写作时,应适当隐去那些可能会据以辨认出服务对象的有关信息。

六、辅导人员在帮助学生的过程中,应努力动员与争取教师和家长的配合与支持,建立有利于学生发展的社会支持系统。

七、辅导人员必须始终注意保持和来访学生关系的纯洁性,不得与来访学生及其家长建立心理辅导和教育关系以外的任何其他关系。

上海市七宝实验小学心理健康教师工作要求

一、心理健康辅导原则:

真诚、热情、耐心、保密

二、心理健康辅导工作人员工作要求:

、热爱社会主义教育事业、热爱学生、热爱学校心理健康辅导专业工作,熟悉并认真遵守国家《教育法》、《未成年人保护法》、《妇女儿童权益保护法》等有关法律、法规,恪守心理辅导工作者和教育工作者的道德规范。

。必须接受规范的专业培训,努力钻研有关理论,提高自己的专业能力和技能,探索工作规律,还必须熟悉学校的组织、目标、规范和各种教育策略,了解本校学生的特点和心理状态,将学生心理健康辅导专业要求和本校实际相结合,以利于有效地开展工作。

,信任学生,在与来访学生相互尊重的基础上开展工作,要特别注意尊重来访学生的人格尊严,保护来访学生的心理权益;从保证学生健康发展出发,接纳对方的各种认识和情感困扰,理解对方的需求,帮助对方解决问题;尊重学生自愿接受服务的权利。

,以及来访学生的自身权利,使他们能明确了解这些问题。可以根据辅导室设置情况和求助者的需求,提供多种形式的辅导服务。如:现场辅导、通信辅导、电话辅导、网络辅导。

。保护学生的隐私和其它私密;对学生的有关资料、案例予以保密,单独保管,不列入学校有关档案;只有在专业需要和必须会诊时才能和其他辅导教师讨论来访学生的案例;不应将学生的案例作为谈话资料;在研究和写作中需要引用学生资料时,必须隐去可辨认出来访学生的有关信息;通常情况下,不应向学校其他人员及家长透露学生的秘密;出于保护学生安全,防止意外发生以及需要争取其他人员帮助,必须向有关人员提供学生心理辅导资料时,必须向能负责,能保密和有能力解决相应问题的人员提供,同时注意保护学生的安全并使他们感到安全,不进一步扩散有关信息。

,立足于帮助启发学生自己认识自己,自己帮助自己,自强自立,健康成长。在辅导过程中要密切关注求助者情绪,如遇特殊情况应采取有效措施,并及时向校领导和有关方面人员汇报。

,必须遵守我国颁布的《心理测验工作者道德准则》,按心理测验的规范进行,不滥用心理测验,科学、客观地使用测验后果。

不掌握心理测量有关知识和方法的辅导人员不得对求助者进行心理测量。不得使用盗版、信度和效度差、不符合学生特点的量表。不经学生本人或监护人同意不能强迫学生进行各类心理测量。

,应努力动员与争取教师和家长的配合与支持,必要时要对他们做耐心细致的工作,努力建立有利于学生发展的理性社会支持系统;在向教师、家长提供资料建议及分析学生情况时,要以保护学生,促进学生发展为出发点,辅导人员要热心和学校教职工交往,建立良好的人际关系。

,在自己职责范围内开展工作,对自己不能解决的问题,必须及时推荐其他有关人员予以解决或建议学生到相关部门辅导、治疗;对学生提出的超出自己职责范围的要求,不能予以满足。

,不得与来访学生及家长建立心理辅导及教育关系以外的其它关系,不得收受学生和家长的任何额外物质报酬及馈赠。

上海市七宝实验小学团体心理辅导要求

(1)指导者要告诉对成员的期待。

(2)活动中涉及的任何研究以及每次团体活动的录音和录像均需要让参加者知晓 。

(3)如果有些记录会影响到成员的参与,成员有权要求对此不予记录。

(4)团体指导者要帮助成员把在团体中学到的东西付诸日常生活的行动。

(5)要让每个成员有机会去讨论他们在团体辅导中的心得,并要求他们在团体外对团体经历予以保密,以免造成成员对此方面的不必要的未完成情结。

(6)如果团体指导者的指导不能帮助团体成员,并且可能产生直接性的危机后果,那就应该及时将他们转介给其他可以帮助他们的人。

(7)要求团体指导者开展一些有安全措施的训练,并且针对团体成员自我表露和表露的程度来尊重他们的隐私,这样,可以让团体中潜在的危险最小化。

(8)团体指导者和其他成员都要遵守保密的原则。

(9)团体指导者和其他成员都有保持各自价值观的自由。

(10)尊重个人的个体性、尊严和自尊。

按时参加团体活动、不影响他人活动、承担一定的风险、愿意向其他人敞开心扉、对其他人给予反馈、保守秘密以及满足其他人的需要。

上海市七宝实验小学班主任参加心理培训要求

,加强心理健康教育意识。

,遵守学习纪律,参训时间不少于集中培训的三分之二,少于三分之二不得参加考试。

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,主动提出问题,发表意见。

,认识心理异常现象,初步掌握心理保健常识。

,提高教师自身心理健康教育素质。

,端正学习态度,每天的学习要做好纪录,及时总结反思,将学习的相关理论知识与班主任工作实践相结合。

,经考试合格后取得心理健康教育培训结业证。

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上海市七宝实验小学心理辅导室工作制度

一、总则

,以各种方式方法帮助学生提高心理健康水平,同时为教职工服务。

,应遵纪守法、遵守心理教师道德准则,在教育工作中建立并执行严格的道德标准。

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,不断完善自己,提高自己的心理健康水平。心理辅导工作者应注意保持情绪稳定,在自身处在极度的情绪波动状态时,应回避接待来访者。

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,不断总结工作实践,提高教学和科研水平,促进自身的专业发展,提高专业服务水平。

,不作超越自己能力和职能范围的事情。对于自己没有能力辅导的情况比较严重的辅导者,要及时向心理治疗机构转介。

二、对来访者的责任

、年龄、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视来访者。

,应使来访者明确了解心理辅导与治疗工作的性质、工作特点和这一工作可能的局限以及来访者的权利和义务。

,应与来访者对工作重点进行讨论并达成一致意见,必要时应与来访者达成书面协议。

,明确其工作的目的是促进来访者的成长、自强自立,从正面促进其成长,而并非使来访者在其未来的生活中对心理教师产生依赖。心理辅导教师辅导结束后,需及时整理、完善辅导记录。

三、与来访者的关系

,不得利用来访者对自己的信任或依赖谋取私利。

,一旦业已建立的咨访关系超越了客观的界限,应采取适当措施终止这一咨访关系。

,应对来访者作出明确的说明,将其介绍给另一位合适的专业人员。

4. 当心理教师在工作中发现来访者有危害其自身或危及他人安全的情况时,必须采取必要的措施以防止意外事件的发生。

四、保密

,以及这一原则在应用时的限度。

2. 本辅导室实行保密性的工作原则。心理辅导教师应对来访者的有关资料、档案予以保密;如采用案例教学、科研或写作时,应适当隐去那些可能会据以辨认出服务对象的有关信息。

上海市七宝实验小学心理健康教育和辅导制度

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一、心理健康教育和辅导都要本着以学生的健康发展为目的,科学地给学生以教育、指导和心理支持。

二、将心理健康教育纳入学校工作计划之中,融进日常教育教学工作中。实行心理健康教育课辅导与学科渗透心理健康教育相结合。

三、心理辅导要面向全体学生,把以心理发展为目的的群体教育与有特殊问题的个别辅导相结合。

四、定期举行心理辅导教师工作会议,研讨工作并提升专业素质;积极组织教师培训,提高教师队伍心理素质和心理健康教育理论水平。

五、做好平时宣传教育工作,根据学生特点和心理需求开展丰富多彩的心理健康教育活动。

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六、做好档案收集整理工作,对辅导记录、辅导信件、心理测验数据、工作文件、参考材料等定期存档。

七、为保证档案资料的保密性,除心理教师外,其他人员不得单独呆在心理辅导室。

上海市七宝实验小学心理健康教育制度

一、指导思想

根据中小学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐发展。

二、教育任务

帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识,促进学生形成健康的心理素质,维护学生的心理健康,减少和避免对他们心理健康的各种不利影响;培养身心健康的一代新人。

三、教育原则

,有针对性地实施教育;做到预防、矫治和发展相结合。

:面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高;关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平;

、理解与真诚同感相结合;教师的科学辅导与学生的主动参与相结合;尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生参与活动的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合;

四、工作方法:

,加强对中小学生的“心理健康教育”把心理健康教育的内容结合实际渗透到德育工作学科中去。心理健康教育辅导员要认真上好心理健康教育课,并努力取得较好的教学效果。

。包括听讲座、班队活动、社区活动等,让学生在活动中去提高认识,全面促进心理素质。

。如体罚与变相体罚学生、在不适当的场合公开学生的隐私,将学生成绩排名公布、随意在师生中扩散学生错误等。

,心理辅导室要热情接待学生和家长来访,进行个别辅导,注意保密。辅导教师作好记载,建立好学生心理档案。

。教师在教育学生时要注意组织好口头语言,同时要注意体态语言所产生的心理暗示。教育学生要先思考下面三个问题,再去进行教育:为什么要去教育他?希望得到什么样的效果?最好采取什么样的方法去教育?

先了解学生的优缺点和心理特点,后进行教育;先肯定长处,肯定进步,后指出缺点;当自己情绪不好时,先调整好自己的情绪,再与学生谈话;当学生情绪不稳定时,先稳定学生的情绪,后开展教育活动。

,及时撰写论文。

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上海市中小学都将配备心理辅导室

来源: 作者:东方早报 2014-08-06 字体:大 中 小

据《东方早报》报道,复旦“投毒”案、嘉定初中女生跳河事件……近年来,青少年的心理问题正日益引发社会关注。据世界卫生组织的估计,2020年以前,全球儿童心理障碍会增长50%,成为最主要的5个致病、致死和致残原因。而我国儿童青少年的心理卫生状况也确实令人担忧。在17岁以下的儿童青少年中,至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。

政府部门也开始不断加大在学生心理教育方面的力度。即将举行的上海书展上,上海首本“示范”高校心理教材《大学生心理健康》将正式“面世”,成为全市各大高校心理选修课的推荐用书。此外,早报记者昨天从上海学生心理健康教育发展中心获悉,上海预计在2015年前完成对全市大中小学心理教育评估考核,1500所中小学均需达到配备心理辅导室等考核标准。

教材编写突出上海特点

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《大学生心理健康》由上海教育出版社出版,由上海学生心理健康教育发展中心集合了10余所上海高校心理健康教育一线专家,历时一年完成。被誉为具有上海特色的《大学生心理健康》教育示范教材,体现了上海高校心理健康教育的整体水平和国际化大都市的时代风格。

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早报记者查阅发现,整本教材深入浅出,既有最新的心理学理论和前沿知识,又有10余所高校一线心理教育和咨询专家从与数以万计学生的互动中提炼而来的典型真实案例,并加入专家独到专业的分析点评,让人一目了然。

整本教材涉及大学生的自我意识、生涯规划、人际交往、性心理与恋爱心理、压力管理与挫折应对等篇章。

“长期以来,人们一直持有没病就是健康的传统观念。然而,随着社会的不断进步与发展,心理、社会因素对于健康的影响越来越受到关注。世界卫生组织明确指出,一个人只有在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面健全,才算是完全健康的人。大学生是社会的特殊群体,大学生的身心健康、全面发展,直接关系到未来社会的稳定和民族振兴的希望。”上海市教委相关负责人说。

他表示,经过十多年的努力,上海高校心理健康教育已经形成了比较完善有效的体制与机制。上海高校建立并有效运作学生心理健康状况普查和心理危机排查制度,及时发现学生中存在的心理危机信号,并且依照危机干预指南开展专业干预。而《大学生心理健康》一书凝聚高校一线心理专家心血,既有示范效应,又具有可操作性,堪称精品教材。

上海学生心理健康教育发展中心副主任张海燕教授说:“或许有人以为我们之所以编写这本教材是因为大学生心理问题特别突出,其实不然。根据相关研究与日常工作中的了解,大学生群体与社会上其他群体相比,总体上来讲在心理健康水平方面并无明显、突出的差距。当然,大学生由于他们处于特定的年龄段,也会有自己独特的心理发展课题,但每个年龄段都会有其对应的心理特点,这很正常。”

“我们的心理健康教育是着眼于学生一生的发展,而且是一个整合的发展,其基本立足点是发展培养青年大学生的健全人格,这是核心所在。目前上海所有60多所高校按照教育主管部门的要求都开设了心理健康课程,它是以帮助学生促进健全人格的培训为教学目标。因此,通过教材体现这样的教学目标,提供相应的教学内容,不仅有知识的传递,有对学生心理困扰的回应,还有对学生学习生活实践的指导。”张海燕说。

另外,高质量的教学内容也会为课程的有效开展提供良好的载体。张海燕认为,《大学生心理健康》这本教材集中了10余所高校最骨干的心理咨询教师,既可以为教师提供一个非常好的导引,也是学生自助学习心理知识的好资源、工具。“因为它并非泛泛地仅仅从知识的结构出发,而是从学生的成长发展,特别是大学这个阶段,他们所面临哪些人生发展课题、在回应这些课题时他们需要哪些最基本的指导着眼。”张海燕说。

另外,她表示,由于上海处于改革开放的高地、前沿,因此上海的大学生和其他城市相比,也会有自己独特的特点,像文化的交融性,生活的高压力、快节奏和选择的多样性等,所以上海的学生会面临一些独特的挑战,这本心理教材在编写时突出了上海特点,且体现了都市与时代特征。

张海燕表示,该教材高度关注高校心理专家在日常为学生心理健康服务过程中所凸显的那些问题,如学生的自我意识发展、情绪管理、人际交往、恋爱问题、危机防御等,“学生阅读这本教材,有助于他们提升自我意识,关注自己的心理发展与心理健康,前瞻性地防御问题的发生,也可以知道什么是危机的警号,了解如何自助与互助。”

中小学配心理辅导教师

早报记者昨天从上海学生心理健康教育发展中心获悉,上海预计在2015年前完成对全市大中小学心理教育评估考核,1500所中小学均需达到配备心理辅导室等考核标准。市教委称,对“达标校”和“示范校”的考核旨在进一步推动中小学心理健康教育的内涵发展,加快机制创新、课程优化、教师专业化发展,充分开发学生心理潜能,促进学生身心和谐发展,提高全体师生的心理健康水平。

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据悉,此项评估从2013年起,分三年实施。2013年至2015年,各区县每年申报“达标校”的比例控制在本区县中小学校总数的三分之一左右,并将争取在2015年实现全市所有中小学校达标。对“示范校”的评估则从2014年起,分三年实施。2014年至2016年,三年内各区县上报的“示范校”总数不超过本区县中小学校总数的5%,“示范校”还需定期接受复验。对“达标校”和“示范校”的考核评估内容主要包括“组织管理”、“保障条件”、“教育实施”和“教育成效”四个方面。

市教委对一些评估标准还进行了进一步的具体化。如“达标校”在硬件配置上要设立心理辅导室,心理健康教育需有年度财政经费预算,包括设备添置、培训和活动经费等,要能满足日常运作和各类活动需要。

另外,“达标校”还应保证对专职心理辅导教师、班主任和任课教师开展心理健康教育培训(活动)的经费支出。就队伍建设而言,小学应配备1名专职或兼职心理辅导教师,兼职心理辅导教师从事心理健康教育的工作量不少于70%;中学应配备1名专职心理辅导教师。专职心理辅导教师必须具有相关资质。

此外,学校课表中至少有一个年级每班每两周有1节心理辅导活动课、学校有心理健康教育活动或宣传月(周)、学校心理辅导室(中心)每周至少开放5小时等心理健康的宣传也都将加入到诸多实践活动中去。学校还需设有悄悄话信箱、电子信箱或心理小报。校园网有心理辅导专栏。

对“示范校”的考核标准则更加严格。昨天,上海市教委公布了24所2014年上海市中小学心理健康教育“示范校”名单,卢湾高级中学、建平中学、七宝中学、扬子中学、同济中学、闸北区第一中心小学等上榜。

另据上海学生心理健康教育发展中心透露,全市近70所高校,其中大部分学校已达到心理健康教育工作的“达标”标准,仅少数仍未完成。市教委对大学评估的标准同样有明确规范,如学校要有符合岗位要求且编定岗的专职教师,学院方面(系)有接受过心理健康教育专业培训、符合岗位要求的心理辅导员。

对高校的考核还包括对入学新生需进行心理健康普查,建立学生心理档案和心理健康报告制度、有学生心理危机的应对预案,主动对重点人群开展心理辅导,预防或减少心理危机的发生以及建立学生心理危机预警机制,有效实施必要的心理危机干预和后干预等规定。

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