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一年级语文《乌鸦喝水》教学案例!辅导一年级学生的教学也案例

教材分析: 现在的孩子大部分是独生子女,个性强,但一旦遇到困难会失去动脑的方向,产生对父母的依赖。这篇富有童趣…

教材分析:

现在的孩子大部分是独生子女,个性强,但一旦遇到困难会失去动脑的方向,产生对父母的依赖。这篇富有童趣的故事《乌鸦喝水》体现的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋,你一定会有解决的办法。”为了让学生领悟其中的道理,我引领学生经历了:情感体验,实践体验,创新体验。从对事物的亲身感受开始,在对事物的真切感受和深刻理解的基础上,产生情感,引发联想,并生成意义。这个故事有三段,内容简单明了,一年级学生大多听过。在教学中,教师要积极挖掘教材资源,借助教学重难点,来促进学生的全面发展。

教学目标:

1、认知目标:

复习巩固“乌,鸦”等9个生字。

2、能力目标:学会有感情的朗读课文,通过朗读感悟: “遇到困难—想办法—解决困难”。能用“渐渐”说句子,培养口头表达能力。

3、情感目标:学生明白遇到困难应仔细观察,认真思考的道理。

教学重点:

朗读指导;明白道理。

教学过程:

一、谈话交流,激趣揭题

1、小朋友,有过口渴的经历吗?现在我们谈谈口渴的感受,谁来说说口渴是怎样的?生:口渴了,很想喝水。口渴了,喉咙里很干。口渴了,难受。口渴了,嘴唇很干,很难受。

这只乌鸦(教师板书乌鸦图)也很口渴?那它是怎样喝到水呢?今天我们就继续学习乌鸦喝水的故事。[评析: “口渴”来至生活,体验来自生活的情感和乐趣,教师抓住这一教学契机,让学生畅谈心中的感受,很好地使谈话激题变生创激题,激发学生的说话欲望。这样设计的目的在于深化知识,激发情感,将生活与课堂融为一体。]

2、在游戏中复习生字。

想看这个动画故事吗?瞧,动画城门上贴了一张“芝麻开门”题,上面写有生字,哪位小朋友为大家读对了题,那门自然会打开,你们就可以听到故事了。[评析:一年级学生活泼好动喜于做游戏,把“芝麻开门”游戏寓于复习生字这一枯燥的环节中,符合学生的年龄特点,有效地调动学生的无意注意转为有意注意。激发学生人人参与,激起学生学习兴趣。]

3、边看动画故事边思考:乌鸦是怎样找水喝的?

二、走入情境,朗读感悟

1、学习第一段。师:现在请你们自由地读读第一自然段,你读懂了什么?

生:我们读懂了乌鸦口很渴。

师:你从哪里知道请你把课文中的内容读读?(生朗读同时,课件出示第1句)。

师:你从哪个词知道的乌鸦特别想喝水。生:到处。

师:现在,我们学学乌鸦的样子做“到处找水喝”的动作。(生试着做)

师:你有什么感觉呢? 生:我觉得很累;我想喝水;我很想喝水。(教师及时指导朗读课文中的第一句)。[评析:学生生活阅历浅,认识理解能力欠缺。通过做动作让学生亲身体验乌鸦找到水来之不易,这样激发了学生参与的兴趣,把学生引入尝试的情境中,使他们跃跃欲试,以至积极倾吐自己的感受,激活学生独特的情感体验。]

过渡:你看乌鸦它找到了水,可是却没喝着水。(教师点击课件图)它为什么会喝不着水呢?它遇到什么困难呢?(板书)小朋友再读课文第一段,找出句子,动笔画一画。

师:把你划出的句子读读,并且感受一下,当时乌鸦的心情;谁愿意来读这句,你为什么这么读?指名读。

师:你读得特别好,听出来了,好像真在想办法呢!

师:你为什么加上这样的手势?生:乌鸦喝不着水,很着急。

师:对呀,你看这只乌鸦确实很着急。可是光着急有什么用,我们应该要想办法呀?乌鸦会想一个什么办法呢?现在请同桌小朋友一起读二、三自然段。把乌鸦想出的办法同桌说说?[评析:学生通过各种朗读并倾吐情感体验,形成良好的语感,增强学生的理解能力,教师适时点拨引导学生入情入境地读,体现富有个性化的朗读。]

辅导一年级学生的教学也案例

2、学习第二、三自然段。同桌练读二,三自然段,并交流乌鸦想的办法

师:乌鸦想了一个什么办法呢?(指生回答,教师点拨课件播放内容):

乌鸦把小石子一个一个地放瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就着水了。

师:有没有不明白的地方?生:乌鸦怎么想到用石头呢?生:乌鸦不是人为什么会想办法?生:为什么小石子放进水中会升高吗?

师:对了,为什么小石子放进水中会升高吗?今天我们就带着问题研究一下。(教师出示瓶子与石头,教师演示放进一个石子)

辅导一年级学生的教学也案例

师:是这样一个一个的放吗? 生:不是。生:一个一个连续放。

师:把石子一个一个地放进瓶里,瓶里的水会有什么变化?现在小组合作实验,请大家认真观察。(小组合作研究)

师:刚才你们发现瓶子里的水有什么变化?生1:我发现水升高了。生2:我发现水是慢慢升高。生3:是一点一点地升高。生4:放进一个石子,水就升高一点点,再放进一个石子,水又升高一点点。

师:因为石子是一个一个地放,所以水是一点一点地升高,慢慢升高,书上用哪个词来说?生(齐):渐渐。(课件出示句式)师:谁能用渐渐说一句话?

生:太阳渐渐升起。生:小鸟渐渐长大。生:树叶渐渐变黄。[评析:学生是发展的主体,让学生自主地参与实验活动,学生兴趣高涨,探索欲望强烈,同时也沟通了语文与其他学科的联系,培养了他们综合应用的能力。]

师:你看,乌鸦用这个办法解决了困难(板书)它喝到了水了?心里多高兴啊,让我们也来分享乌鸦的快乐,读读这两个自然段。

三、回归整体,表情朗读

师:乌鸦喝水这个故事多有意思啊?我们能看着动画背下来吗?

1、先听故事跟背。2、看动画练背3、把自己当作小乌鸦,边做动作边背诵。[评析:表演这一形式活化了课堂的气氛,变讲台为舞台,最大限度地使学生地思想情感得以升华。]

四、拓展思维,启发想象(课件出示)

师:这是一只爱动脑筋,聪明的小乌鸦,通过自己的努力,喝到了瓶子里的水。 如果你是这只乌鸦你会用什么办法弄到水喝,看谁能想出更好的办法。(小组合作交流)

生:我用树叶当勺子弄水喝。生:我用石头砸破瓶子一个洞,水流出来了,就可以喝到水。生:我请小动物来帮忙,把瓶子弄倾斜,水就可以喝着了。

师:真是一只只聪明的乌鸦,以后我们也要向这只乌鸦学习,遇到困难多动脑筋,想办法,解决困难(板书)。[评析:设计这个问题,目的在于拓宽学生思维,不仅在知识上实现跳跃,在思维上也要实现跳跃。问题的设计趋于发散性训练,让学生展开想象的翅膀。]

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人才培养是高等教育的根本使命。学习是大学生在校期间的主要任务,提高大学生的学习能力,是提高人才培养质量的重要保证。1996年美国大学人事协会在《学生的学习是当务之急——学生事务的含义》报告中明确指出,学生事务工作者,必须把培养学生学习能力作为自身的任务和根本目标。长期以来,我国高校辅导员主要围绕学生思想政治教育、日常管理和发展指导等开展工作,在人才培养工作中做出了很大贡献。但是,一些辅导员没有关注促进学生学业发展,缺少对学生而言至关重要的学业的服务,尤其是缺少对学生学业规划的指导。关注大学生学业规划指导中存在的瓶颈,探讨学生工作融入大学生学业规划的途径,有助于促进学生工作与专业学习的融合,形成合力,共同承担起提高高等教育人才培养质量的使命,为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支持。

一、大学生学业规划指导涵义与内容

在欧美等发达国家,学业规划是人才培养的重要组成部分和学生事务的重要内容之一。美国早在20世纪50年代就开始注重大学生学业规划指导的专业化。在我国,大学生学业规划近几年才渐渐得到关注,是学生生涯规划在大学期间的内容之一,学者对学业规划界定不尽相同。较早对学业规划进行系统论述的张恒亮认为,学业规划主要是指规划主体为了高效地获得职业或事业平台而对学业(主要是初中后学业)所进行的筹划和安排。刘燕、王飞认为,大学生学业规划是大学生在知己知彼的基础上,对自身的特点、兴趣以及社会需求进行深入分析,确定自己的职业目标,进而确定学业发展方向,制定学业发展计划的过程。董秀娜、刘洁认为,大学生学业规划是大学生根据自身情况,结合现有的条件和制约因素,为自己确立整个大学期间的学业目标,并为实现学业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案的过程。董元、白春乐认为,大学生学业规划是指大学生通过对自身特点(性格特点、能力特点等)和社会未来需要的深入分析和正确认识,确定自己的事业(职业)目标,进而确定学业发展方向,然后结合自己的实际情况(经济条件、工作生活现状、家庭情况等等),制定学业发展计划,为成功实现就业打好基础。周西安认为,学业规划是学者在完成文化启蒙阶段的学习后,也就是在决定其职业发展方向的源头上(一般为初中毕业),通过对求学者的自身特点和未来社会需要的正确认识及深入分析,确定其人生阶段性事业(职业)目标,进而确定学业路线,然后结合求学者的实际情况制定学业发展计划,以确保用最小的求学成本获得阶段性职业目标所必需的素质和能力的过程。

综合这些观点,笔者认为,大学生学业规划是大学生在对自身的特点和社会需求的正确判断和认识的基础上,根据自身职业发展目标,确定学业发展方向和制定学业发展计划的过程。学业规划包含着对职业生涯目标的厘清和学业生涯的规划。大学生学业规划指导是指导大学生开展学业规划的活动,即指导学生规划学习生涯的过程,解决学生“学什么、如何学、何时学、何处学”等问题,帮助他们顺利完成学业。

大学生学业规划指导的内容包括学业决策和学业管理两部分。一是学业决策,即帮助学生探索并且确定学习目标和发展方向,帮助学生有计划地选择专业方向和学习课程,激发学习动力和热情。二是学业管理,即提供学业、教育建议,帮助学生选择和优化教育经历,构建分阶段学习计划体系,解决学业困难,促进学业发展。

二、开展大学生学业规划指导的必要性

(一)学业规划指导是辅导员工作的新课题

在高校提升办学质量,实现内涵发展的总体要求下,高校的思想政治教育工作要思考和解决如何将大学生思想政治教育工作融入人才培养的中心工作,实现自身的内涵发展,将自身发展与高等教育发展同步。美国学者布利姆林等认为,学生事务应与学术事务积极合作,共同促进学生学习。学生事务应支持学术事务,在积极参与过程中做出贡献。将学生及其学习作为关注的焦点时,学生事务功能就会得到强化。西方发达国家诸如美国、英国等国的学生事务管理大多已建立起比较完善的学业规划指导体系和专职机构,学业规划是他们学业指导的重要组成部分。从学生踏入校门起就对学生开展针对性的学业指导,引导他们进行学业规划,降低了学生的辍学和拖延学业的比例,提高了人才培养质量。

长期以来,我国学生工作更多关注党团建设、奖贷助勤、心理辅导等工作,对开展学业规划指导不够关注。随着高等教育大众化发展,学生多样性不断增加,学生的学习准备水平、入学期望等参差不齐,学业规划缺乏,陆续出现学习困难以及学业拖延的现象。如在2012-2013学年第一学期的期末考试,南方科技大学两个年级228名学生中,有30多人有一门或一门以上的科目不及格,比例约为13%。学习是大学生在校期间的主要任务,也是他们实现个人发展和成长的重要基础。大学生成长成才过程中遇到的思想问题通常与学习问题紧密相关,学业困难学生在对自我认知上通常持怀疑和否定的态度,普遍难以完全接纳自己,极度缺乏自信,很容易陷入存在性危机而无法自拔。因学业困难逐渐演化成心理危机或者引发思想问题的现象越来越凸显。对大学生进行学业规划指导,帮助他们保持学业上的进步和发展成为新时期辅导员开展大学生思想政治教育新的突破口。

(二)开展学业规划指导是促进学生发展的新需要

随着高等教育改革深化和高校办学自主权的扩大,学分制和大类招生的实行,学生学习选择的权利逐渐增强,不少学生在大学期间需要自己选择课程,并且在入学后再次面临专业选择。许多学生不知道如何选择和安排大学的学习,找不到学习目标和方向。有调查指出,。由于学业规划的缺乏,学业目标和方向的缺失,部分学生出现空虚、迷茫、厌学、逃课等现象,平时荒废了学业,考试前通宵熬夜,考时甚至作弊,一些学生开始出现学业拖延现象。美国哈佛大学关于学业规划实施30年后的追踪调查结果表明,30年前没有做学业规划的人大多生活在社会的底层,学业规划模糊的人生活在社会的中下层,有短期学业规划的人大多进入了白领阶层,长期学业规划清晰的人成为了行业领袖或精英人物。由此可见,大学生需要学业规划指导,尤其是对大学整体性、基本性学习的筹划和安排的引导。通过这样一些指导服务,能够促进大学生更好地设计大学期间的学业目标,提高学习质量,促进高等教育的内涵发展。

三、大学生学业规划指导存在的瓶颈

(一)未得到足够重视,处于初级阶段

目前,我国已有个别高校开始将学业规划纳入学生工作和教务管理工作,探索成立专门的学业指导中心。但就总体而言,大部分高校都没有建立完整的学业规划体系,只是零散地分布在各项具体事务中。他们往往认为学业规划是大学生个人的事,学校只要提高教学质量、做好学生具体事务管理就可以了。因此,较少关注学生学业规划,缺少对学业规划指导的投入和有效措施。目前大学生的学业规划也没有形成一定的理论体系和实践模式,尚处于探索过程。

(二)规划指导碎片化,内容结构单一

高校对学生的学业规划指导主要集中在新生入学期间和学生遇到学习困难的时候,未能持续整个大学生涯。平时没有更多地关注和检验学生的学习表现,较少针对学生学业发展组织和开展相应的活动。学生进入大学后,辅导员一般会组织关于学习生活的一些规章制度及学习资源的介绍与应用,开展的活动主要包括各专业的介绍、专业教师与学生座谈会、图书资源利用介绍、优秀学生经验交流会等,内容比较单一。

(三)个性化指导缺乏,队伍建设滞后

目前,大多数高校没有专门的学业规划的指导人员,也没有相应的部门和相关的学生社团。个别高校近几年开设了辅导员学业指导工作室,开始介入学生学业指导与学业规划指导,例如2009年复旦大学辅导员成立了赵强工作室,开展了学业辅导。与学生学习有关的事务分散在各部门,通常是学生有教学管理方面的疑问时咨询教务员,辅导员只负责分发有关教务通知,学生一般与专业老师交流获取学业信息。

四、加强大学生学业规划指导的对策

(一)建立连贯指导体系,分阶段分重点推进

学业规划指导工作是一项系统而长期的工作,最终目的是让学生成为德智体美全面发展的创新型人才,不能一蹴而就,需要建立连贯的体系,在每个阶段有不同的指导内容。大学一年级在于引导学生适应大学学习生活,主要让学生了解专业特点和寻找职业方向,掌握学业规划的理论知识,调整和掌握专业的学习方法,激发学习动力和热情。学生学业规划要从新生入学教育着手,通过组织学生交流会、专业介绍会、优秀学长与学生交流会、学业规划理论知识讲座、学业规划设计活动等实现。在这个阶段,主要以集体讲授、整体辅导为主。二年级关注学生的专业发展。这一阶段的学业规划指导主要引导学生进一步明确目标、拓展知识面和完善知识结构。可以通过举行专业知识竞赛与讲座、围绕各类证书考试选择引导与指导、开展科研立项申报等实现。在这个阶段,辅导员应将分类整体辅导与个性辅导相结合,特别关注学习优秀群体和学习困难群体,在具体方法上集体讲授与个别谈心相结合。三年级引导学生进一步明确发展方向和毕业选择的去向,鼓励学生了解专业前沿,尝试从事与专业相关的社会实践。这个时期对学生以个性辅导为主。四年级帮助学生客观评估自身学业情况,调整目标,合理选择就业方向。这个阶段也以个性辅导为主。

(二)整合各类指导资源,多方面多群体参与

一是整合队伍资源。加强学业规划指导队伍建设,是开展有效的大学生学业规划指导的关键因素。辅导员是学生工作的一线工作人员,与学生接触最频繁,了解学生的思想状况与兴趣需求,应该作为大学生学业规划指导的主力。与此同时,要积极动员和利用教师、学长、校友这三类群体,发挥教师专业知识精深、学长朋辈性、校友示范性等不同优势,整合和统筹各方面的资源与力量,共同实现学生学业规划的指导。首先,建立以学校学生工作部门人员、辅导员为主体的工作队伍,围绕学习动力、学业规划、学习态度开展辅导;其次,建立学科专家学者、退休教师为主体的专家队伍,他们主要围绕专业学习内容、学习能力开展指导,有条件的高校可以实行导师制;再次,以校友、优秀学生为主体开展学习经验交流,进行学习困难互助,组建学习兴趣小组等。

二是整合课程资源。将大学生学业规划纳入新生入学教育和生涯规划指导课程中,开设学生学业规划、大学生学习指导等选修课程,帮助学生厘清学习目的,掌握学习方法。

(三)实现线上线下动态指导,个性化深度辅导

每个学生都是不一样的个体,需要建立个性化的指导模式。入学时,辅导员应为每位学生建立一份涵盖生理特点、个人特征、兴趣、学习经验及情况的个人资料档案,从低年级就开始引导大学生规划学业,并以此为基础进行动态辅导。辅导员要将线上和线下教育资源进行整合,在发展传统线下教育的同时,适当拓展线上教育,为学生提供更多的指导空间。

一方面,辅导员要加强线下咨询,对个体学生在专业及其他学习方面存在的疑难问题采取个性化、针对性一对一的指导模式。学生通过电话或者网络咨询约定时间,辅导员根据自身能力判断能否接受咨询,并预约面谈时间开展咨询服务, 基于个性化诊断帮助他们制定学习计划,督导学习过程,并且结合阶段性学习成绩进行目标调整。同时建立学生咨询档案,实行跟踪指导,通过启发性教育、平等协商、沟通交流、共同探讨等形式及时解决学生在专业学习过程中遇到的问题,给他们提出意见和建议。对个别出现较严重问题的学生,辅导员要主动约谈,了解情况进行疏导。另一方面,辅导员要开拓线上空间。建立专题网站,运行“虚拟社区+学业在线+网络课程+网络咨询”的学业规划指导体系,通过微信、微博、QQ、飞信等新的渠道开展线上咨询与互动。不仅仅将学业规划中涉及的通知公告、统计分析、在线测试等置于网站和共享空间,还可以实现与学生的即时交流互动。

此外,还应建立大学生学业规划指导的监督机制和评估机制。建立连续指导体系分阶段重点推进学业规划指导,可以通过专业任课教师、辅导员、班干部、学生家长共同监督学生的执行情况,及时对学生偏离或者违反学业指导要求的行为给予引导或者阻止。大学的每个年级可以以学期为时间单位对学生的学业规划指导进行评估反馈,通过考察学生的课堂表现、课后作业、期中考试、期末考试、科技创新等方面的表现,了解学业规划指导的成效,适时调整指导方案。

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农村小学学校管理案例

好学校管理,提高管理质量,最为关键的一点就是加强教学管理。教学管理工作是学校的中心工作,是学校工作的重心,它决定着学校教育的成败得失,也决定着学校教育质量的高低。作为一所农村学校如何提高教学质量,构建新的教学管理文化,促进学校的和谐发展?我认为应该主要从以下几个方面入手:

一、搞好学校民主管理,增强教师主人翁意识

民主管理是发挥教师积极性的重要条件。实践表明,让学校的教师以不同的形式参与领导管理,参与影响学校的发展改革,对于人心的稳定,工作的推进,士气的提高,心理气氛的改善,都有很大的作用。在管理实践中,主要抓两件事:

辅导一年级学生的教学也案例

一是重视和支持发挥工会、教职工代表大会的积极作用。工会作为党的助手,行政的后盾,教职工利益的维护者,在团结带动教职工,增强凝聚力方面可以发挥纽带作用,学校改革和建设中的重大问题都要提交教代会审议。同时通过工会开展生动活泼的思想政治教育和丰富多彩的文化体育活动,对提高教职工队伍素质、活泼教职工生活,增进身体健康,都起到了积极的作用。

二是尽力解除教师的后顾之忧。近些年来,社会上普遍反映教师队伍存在着危机,首先是不稳定,”孔雀东南飞”的现象比较突出。究其原因,我认为主要是待遇问题。因此,我们在深入开展教育、教学改革的同时,重视教师待遇的提高,通过开展勤工俭学、兴办第三产业增加财源,积极为教师办事。使广大教师更加热爱自己的学校,心情舒畅地为办好学校施展自己的才能。

二、创造美好的教学环境

良好的教学环境是提高教学质量的必要条件。教学环境包括教师的工作条件、教学设备、班级风貌等因素。作为学校的教学管理人员,首先,应集中精力,吸收多方面的力量,争取资金,为教学人员整建一个舒适的环境,使从教人员不致受外界的干扰而影响教学水平的发挥;其次,教学设备是增强教学效果不可缺少的条件,应不失时机地根据学科的教学需要,增设教学设施,改善设备条件,充分发挥其教学的辅助作用;第三,班级环境对学生的学习生活有很大影响,学校领导、教师应注意教室的布置、课堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理,为学生的学习、生活创造一个良好的气氛和环境。

三、搞好教学全过程的质量管理

教学质量是在整个教学过程中创造出来的,而不是检查出来的;是教出来的,而不是考出来的。这个过程是一个分为若干环节的相互制约、相互联系、相互促进的完整过程。这个过程的每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响。因此,教学质量的管理必须抓质量形成的全过程,也就是抓教学质量形成每一环节。我们把管理工作的重点从对教学质量的检查上转移到对教学全过程整个环节的管理上来。也就是要加强对教师备课、上课、辅导、布置和批改作业、课外活动、知识环节的管理。目前,在我国学校教学管理中,对学生家庭作业和课外活动管理不够,特别是农村学校。学生家庭作业时间没有统一规定,各科教师布置家庭作业缺乏协调,学生家庭作业负担沉重,一些学校的课外活动开展不起来,或流于形式。因此,我们必须加强对学生家庭作业实行宏观控制,协调各科家庭作业,帮助教师提高布置家庭作业的质量。还要加强对课外活动的组织指导与检查,使课外活动落到实处。

四、加强对教师的管理

学校的一切工作以教学为主,教师在教学中处于主导地位,教学质量的高低归根到底取决于他们,因此,教学管理的一个很重要的方面就是对教师的管理。学校领导应给予教师充分信任,放手让教师发挥创新才能,从而增强了教师的自我管理意识,和对领导的信任感,达到了“管”是为了“不管”的更高管理境界。

另外,我们的管理在追求“工作一丝不苟”的同时、更应追求“工作创新有效,和谐共处”的境界,以给我们工作的环境空间营造一种舒缓、宽松、和谐的氛围。

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